警惕家庭教育與學校教育的背離

鄧線平

前些天，一篇題為“渠縣一孩子留下遺書輕生，這多么讓人痛心”的網帖在多個社交論壇瘋傳。據報道，死者是四川達州市渠縣中學剛參加完高考的小斯（化名），自殺前，他在個人QQ空間寫下2800余字的長文，“控訴”父親對自己不好，說感覺不到家人的愛。對于兒子在QQ空間的“控訴”，父親馬先生掩面哭泣道：“他寫的那些都是他小時候的事，他是我的兒子，我怎么舍得打他，罵他?！彼f，自己對兒子管教確實比較嚴，“那都是為了他好”。小斯母親解釋，兒子在QQ空間說“因吃飯夾菜遭到父親毆打”的事她也記得。兒子當時才四五歲，因為不好好吃飯，丈夫確實用手背拍過兒子的臉，“沒想到他這么記仇，他怎么就不想想我們的好？”

孩子剛參加完高考，就選擇了自殺，理由是父親對自己不好，感受不到家庭的愛。反過來，父母卻覺得，每一次對孩子的管教，都傾注了他們的愛。這是令人悲哀的事件。孩子去世，以結束生命應對父母的“愛”。父母失去孩子，他們的“愛”遭受最沉痛的打擊。不止一個家庭如此，很多家庭都類似。有些家庭付出的代價可能沒這么大，有些家庭自始至終在磕磕絆絆中維持著代際關系。由于沒有受到好的教育，孩子終其一生都會受到不好的影響，事業難有成就，家庭氛圍不好，社會關系難以處理。父母從小時候的“望子成龍，望女成鳳”，到后來的失落，哀嘆，不落得大的家庭悲劇結局已算不錯。

有人從功利教育反思整個事件，認為學校的功利教育，逼迫家長不斷對孩子施壓，致使孩子承受不起壓力。我們可能低估了孩子的承受能力，在有適當支持的情況下，孩子的承受能力是很強的。所以，我們經?？吹?，有些孩子在極端困苦的情況下，能取得很好的成績，未來事業有很大的進展。很多名人傳記，都記述了小時候遭受了種種挫折，他們如何從挫折中奮起，取得事業的成就。這里不是為功利教育辯護，功利教育肯定是不好的。即使有好的環境影響，功利教育也會將孩子導向不健康的人格境地。只是針對這件事，需要反思的不是功利教育。

有人從具體的教育方式上反思，認為父母怎么樣都不應該打罵孩子，致使孩子留下永遠的身心創傷。打罵孩子是不對的，整個社會環境發生了大的改變，社會越來越重視人權，重視孩子的身心健康，在家里打罵孩子，與整個大環境不符。我想說的是，打罵孩子不至于使孩子走向自殺，有很多人從小遭受過父母的打罵，自殺的孩子極少。有些人長大了，把小時候遭受打罵當成成長中的光榮事件炫耀。中國古代一直崇尚“棍棒底下出孝子”。有人會說，渠縣這個孩子就屬極少那一類，避免類似事件發生，就不能打罵孩子。其實，從孩子留下的“長文”看，打罵本身不是孩子自殺的根本原因，從父母的回應看，他們也不是無休止地打罵孩子。

孩子之所以由此產生極端心理，與長期的家庭打罵教育與學校教育的沖突有關，致使孩子無所適從，最終自殺。盡管從報道所提供的材料，很難分析家庭教育與學校教育背離的具體細節，但通過分析這種背離，可以看出嚴重后果，提供一種教育思考方向。教育一般分家庭教育、學校教育與社會教育，對于中學生而言，社會教育相對少一些。在此姑且只對家庭教育與學校教育的背離進行分析，并不妨礙最終的結果。

學校教學生的基本知識的同時，還教學生認識這個世界，或者通過知識去認識世界。教育有外在干預與內在激發的區別?！巴庠诟深A說”認為，世界是確定的，教育屬外在干預，外面教育什么，學生接受什么。教育好的，他成為一個好學生，教育不好的東西，他成為一個不好學生?？傮w來說，內心可以接受盡可能多的知識，除非受身體等其他條件影響。在學生接受范圍內的干預，可以讓學生學到更多的東西，譬如，對大多數學生來說，高強度的知識灌輸，可以讓學生學到更多的知識，“高考工廠”正是如此。學習本身并不會讓學生承受不起，只有其他原因才會讓學生承受不起。渠縣學生自殺與教育本身無關，是外界其他原因造成的。

內在激發理論，將教育視為內在激發的結果。固然學生要接受好的教育，通過教育成長，但學生的成長，關鍵是通過外在的教育，激發內在的動力，使他不斷自主適應環境，自主理解知識。譬如，好的學習方法，可以讓學生的學習效率提高。反之，強制灌輸、大強度的知識訓練，不但學生學不到更多知識，還讓學生厭惡學習，起到反效果。在這種理論看來，渠縣學生悲劇，是家庭教育與學校教育相互背離的結果。

家庭里父母會教孩子如何做，如何認識社會。孩子從學校里學到社會是什么樣的，如何在社會上做一個合格的人。除教育內容，還有教育方式問題。家庭教育的教育方式有打罵的，像事件中的家庭一樣，當然，也有做得很好的，父母與孩子成為類似無話不說的“朋友”。學校教育也有打罵的，有的老師體罰學生，現階段打罵的也不在少數。體罰學生受到越來越多的批評，體罰更多的是一種教育無能的表現。

學校教育與家庭教育相互促進是最好的。所謂相互促進，是指學校教育做不到的，家庭教育可以彌補，學校教育做到的，家庭教育可以促進。同樣，家庭教育做不到的，學校教育彌補，典型的是知識教育，家庭不可能像學校一樣傳授知識，有些家庭可以做到，但不能完全代替學校教育。家庭教育做到的，學校教育可以促進，如對學生道德品質的教育。通過這種關系，學生在受教育過程中，容易做到身心統一，所學與所做的統一，認知與社會遭遇的一致。這種教育中，學生不但能從教育中學到知識，還能從教育中學到知識的用處，如何在實踐中處理知識。學校偏重于學和記住，家庭偏重于教和實踐。有人將家庭教育與學校教育視為互補，其實，現實并不如此，越來越多的家庭教育學校的所學的知識，學校也越來越重視學生的現實操作能力。將學校教育與家庭教育截然分開是做不到的。

學校教育與家庭教育還有一種反向彌補的關系。學校教育不到的內容，家庭教育可以彌補，家庭教育不到的內容，學校教育可以彌補，這是正向彌補關系。學校教育不好的東西，家庭教育可以撫平，代之以好的教育，反過來，家庭教育不好的東西，學校教育可以撫平，代之以好的教育，這是反向彌補關系。這種關系盡管不如前一種關系有益于學生身心健康，但對學生成長來說，至少始終有正向的教育起引領作用，讓學生始終保持身心的統一，不致使學生因為不好的教育而走向歧途。不可否認，當前，無論學校教育，還是家庭教育，都存在許多不盡如人意的地方，有些是可以彌補的，有些得不到彌補。不管這樣，兩者能合力將學生帶到一個較好的地方。當前，大多數學生接受的是這樣的教育。

學校教育和家庭教育還存在一種單向主導的關系，指學生受到家庭教育或學校教育某一方的主導，另一方面起輔助作用。單向主導關系的前提是，某一方教育的缺失，或者教育主體的原因，或者教育對象的原因?，F在很多農村留守孩子所受的是單向主導教育，主要以學校教育為主。還有一些家庭，認為現在的學校教育存在誤導，他們會強調家庭教育為主，學校教育為輔，學校教育只單純保證學生在體制內順利升級。單向主導教育，也能保持學生的身心統一，他自始至終受到的是一種教育，所接受的行為也是與這種教育相關的人和事。單向教育并不能保證學生將來成為一個成功的人，需要各方向的合力，需要教育與社會環境和發展趨勢相契合。也不能保證他成為一個好人。但至少，單向教育會使學生保持身心的統一，即使他將來做一個壞人，或者做一個普遍的人。如果他做一個壞人，需要反思教育內容。

最糟糕的是，學校教育與家庭教育背離，兩者完全朝相反的方向前進。學校教育所學的，在家里完全用不上，不但用不上，還會遭到嘲笑。家庭教育所教的，與學校所學的相背離。面對這類教育，學生無所適從，不知如何是好。通過教育，學生不但要學到東西，而且要學會如何處理各種關系，包括對人對物的關系。一個人成長，可以通過自身的探索進行。例如，有些流浪兒童，只能通過自身的摸索，找到社會生存的法則。在沒有教育的情況下，他們也能成長，盡管會走許多彎路，有些走上歧途，但他們不會走到身心分裂的境地。在外的一份遭遇，換取內在的一份活力。對現在的大多數孩子來說，他們都是在教育中成長的。對于他們的成長，教育始終是外在的干預，教育需要激發內在的活力，才能使他們不斷成長，否則，他只是一個盛教育的“容器”。當學校教育與家庭教育相背離時，教育對學生內在的激發作用難以達到。面對相互背離的教育，學生不知如何去激發內在的活力。

不得不說，渠縣悲劇家庭之所以悲劇，很大可能是兩種教育相互背離的結果。表面上，孩子覺得父母沒有給他愛，實質則是家庭教育給了他愛，只是愛的方式不同，他不能接受，他不能接受的另一面，是他在學校受的教育是另一種樣子。他認為，其他家庭不是這樣愛孩子的，學校教育也不是這樣愛孩子的。面對這種背離，孩子不但在生活和學習中容易遭受挫折，因為沒有激發內在的能動性，他不知如何與人互動，不能如何主動學習。面對這種背離，孩子的心理容易走向極端，內心充滿矛盾，又不知如何是好，外界的一點風吹草動，就會在他內心引起巨大的波瀾，而不能自已?，F代社會，不讓孩子接受教育是不可能的，避免類似悲劇發生，需要學校教育與家庭教育的統一，做不到完全的統一，至少不能發生完全的背離。

（作者單位：廣東省社會科學院）