核心素養視野下小學課程整合的探索

【摘 要】小學課程整合是基于國家課程進行再造，向著兒童生長的方向，探索實施“主題統整、跨界融合、選課走班”等整合策略，建立起以學生發展核心素養為中心的新課程體系，構建配套的支持系統，助力學生全面發展。

【關鍵詞】價值追求；行動策略；理性反思

【中圖分類號】G622.3 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）02-0039-02

【作者簡介】王東，江蘇省泰州市姜堰區教師發展中心（江蘇泰州，225300）綜合學科教研部主任，高級教師，泰州市學科帶頭人。

學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，指向學生的全面發展。要實現全面育人的目標，必須建立起以學生發展核心素養為中心的新課程體系，讓課程更加關注人性、體現人道、助力人生，成為學生成長、成人、成功的“跑道”。這就需要基于國家課程進行再造，其重要方式就是課程整合。

一、向著兒童生長的方向：課程整合的價值追求

學生發展核心素養的落地離不開課程的支撐。課程整合的原點是全面育人?！痘A教育課程改革綱要》指出：“改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性?！钡?，新課改過去十多年，當前學校課程仍然普遍存在分科過細，學科課程缺乏“體系性”，呈現“碎片化”，不利于課程綜合育人，不利于學生全面發展。學生發展核心素養站在全面育人的高度，堅持“為了學生全面發展”的大視野，要求重新審視和建構育人理念、辦學目標與學校課程之間的關系，矯正課程過度分化、課程與生活割裂等問題，在課程與生活、課程與社會、課程與學生之間建立緊密的聯系，培養適合未來社會的人才，讓每一位學生都有可能、有能力、有希望創造機會發展自己。

課程整合的重點是核心素養。以往，課程改革重點關注“怎么教”，重視教學方法、教學技術、教學策略、教學模式的研究，過多關注分數，對“為什么教”和“教什么”研究較少，缺乏課程意識，較少關注課程綜合育人功能的研究。核心素養是學生應該具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是教育目標的具體化，解決的是“培養什么樣的人”的問題，其通過學科核心素養的養成而得以形成，提倡跨界學習、多種方式學習，更加重視學生學會學習。這就需要我們系統地、綜合地思考“為什么教”“教什么”的問題，思考課程整合的目標定位、課程內容的安排和課程設置的計劃，建立起以學生發展核心素養為中心的新課程體系，為學生終身發展奠基。

二、發揮課程整體育人功能：課程整合的行動策略

課程“要帶給學生一生有用的東西”，就需要發揮整體育人功能。課程整合不是簡單地將學科課程合并或重新進行課程設置。這里所講的課程整合，是指將兩種或兩種以上的學科教學內容、跨界的教學資源，融入一門課程中去，改變課程內容和結構，達到或超越原課程設置目標的課程實踐活動。整合的內容不另外增加課時，在原有學科教學時間內完成，不加重學生負擔，不降低教學目標和教學要求。在學習空間上，體現課堂學習與課外實踐的有機結合；在學習內容上，體現活動課程、綜合課程、學科課程的有機結合；在學習方式上，體現實踐性學習、研究性學習、體驗性學習等多種學習方式的有機結合。

“主題統整”的學科課程。語文、數學、英語學科，采用“大閱讀”主題整合法，將課外閱讀與課堂教學結合，拿出專門課時，保證學生課外閱讀有指導、有時間、有質量，在夯實人文底蘊的同時綜合培養學科核心素養。語文學科，每學期拿出固定課時專門用于課外閱讀指導。為保證語文教學時間減少而質量不減，嘗試實行“大單元主題教學”和“典型課文”等教學改革。數學學科，每學期用4～5課時進行數學主題閱讀，同時，將數學主題閱讀滲透進平時教學中，抓住數學學科本質，以“核心概念”為基礎，探索結構化、模塊化教學。主題教學整體設計，分級安排，各年級段有不同目標和實施要求，由低到高逐步提升。

“跨界融合”的活動課程。綜合實踐活動課程打通學科課程的邊界，用研究性學習作為統攝的教學理念，將“信息技術、勞動與技術、研究性學習、社區服務與社會實踐”四大領域與語文、數學、英語等學科課程融合在一起?；趯W生生活世界和自然世界中的問題，以學科課程為依托，讓學生綜合運用各學科的知識和技能參與問題解決，開發出以自主性、體驗性、開放性、生成性為特征的“項目研究”實施教學，規定每個項目實施的方式和課時，提出實施的建議以及成果的展示方式?！绊椖垦芯俊钡暮诵氖菃栴}解決，強調學科知識的運用和重構。為保證每個“項目研究”有充足的實施時間，建議每周用一個下午3節課集中聯排上綜合實踐活動課?！翱缃缛诤稀钡幕顒诱n程，給每一位學生創設了充分的實踐創新的時空和機會，培養了學生通過實踐綜合運用各學科知識解決問題的能力，在實踐創新中學會學習，體驗責任擔當，使學生得以綜合、全面發展。

“選課走班”的特色課程。小學階段要高度重視打好基礎定好共同標準的問題。共同標準就是學生發展核心素養的基本要求。在學科課程和活動課程基本滿足了學生發展要求外，還要關注學生個體發展的獨特需要。地方課程和校本課程，根據學生興趣和特長，實行校級和班級社團“選課走班”整合，學校特長教師和校外特聘教師相互補充，學校傳統項目和地方特色項目相互融合，學生課內訓練和課外鞏固有機結合。周五下午兩節課集中聯排，保證特色課程有充足的訓練時間和活動空間。在活動項目的挖掘上，不要求所有活動都開發成課程，這樣既無必要也無可能，而是立足實際，做到成熟一個項目保留一個項目，保留一個項目打造一個課程，打造一個課程形成一個特色，避免隨意變換項目、耗時耗力的做法。

三、構建配套的支持系統：課程整合的理性反思

課程整合打破學科界限，重組各種課程要素，使分化了的學校教學系統的各要素及其成分形成有機聯系，成為一個整體。這個整體需要相應配套的支持系統，如師資隊伍、課程資源、評價體系等。

喚醒教師的課程意識。長期以來，教師專注于把課程教好，不太重視“教什么”和“為什么教”?，F在，大家認識到，課程意識是教師的一種基本專業意識，影響著教師對整個教育活動系統的認識與理解，是教好課程的前提。因此，實施課程整合，必須喚醒教師的課程意識。比如，如何將學校的圖書室、小農場基地變成課程資源，進行課程開發，編寫校本教材；國家課程如何校本化實施，發揮課程綜合育人功能；需要教師具有課程意識。一位好教師就是一門好課程，課程整合需要培養具有課程意識的種子教師。

建立豐富的課程資源。課程整合面向學生的全面發展、終身學習，綜合表現為“人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新”六大素養，不僅要實現課程內和課程間教學目標、教學內容、教學方法的整合，還要做到課內課外、校內校外各種課程資源的整合。比如，購買智力服務，到社會上聘請有特長的專業人員擔任輔導教師；實施全科培訓模式，教師一專多能，成為復合型人才。

形成適應的評價機制。要更加關注評價的激勵、喚醒功能，更加關注評價促進學生核心素養的形成，更加關注評價方式的多元，更加關注評價過程，把形成性評價與終結性評價結合起來，讓評價成為一種課程資源，促進改革、引領方向，助力學生發展核心素養落地、落實。<＼＼Ysc01＼d＼江蘇教育＼2017年＼2017管理＼01＼KT1.TIF>