2017年1期
小學教學參考(語文)
名師工作坊
閱讀
- 立足言語結構，發展學生的表達能力
- 淺談非連續性文本教學的策略
- 活用文本資源 培養語用能力
- 歷史類文本重點突破策略淺談
- 巧用假設，推促言語實踐
- 以“講好故事”為契機，提升學生核心能力
- 文本解讀，別讓編者意圖缺位
- 芻議學生語文學習品質的培養
- “沉靜”的課堂才能“沉浸”
- 豐富言語實踐活動 提升語文核心能力
- 淺談美學視角下的語文教學
- 有聲有色教古詩
- 從細節觸摸文本的靈魂
- 語文課堂價值追求再思考
- 發揮教材范例作用 提升學生核心能力
- 淺談古詩的拓展教學
- 強化探究，在整合中提升閱讀能力
- 個性化閱讀教學的現狀及應對策略
- 淺析課堂中教師評價語言的有效性
- 伙伴合作式語文教學的實踐與探索
- 古典白話小說的教學策略
- 淺談語文課堂中教師語言的藝術
- 尋夢閱讀，點燃學生激情
- 牧式教學，讓語文課堂更有效
- 澆灌情趣，讓閱讀教學走出機械訓練的泥潭
- 讓閱讀教學因插圖而精彩
- 緊扣語文現象 鑄造高效課堂
- 語文課堂結尾藝術例談
- 讓學困生觸摸語用的靈魂
- 關注生命成長 打造動態課堂
- 關于閱讀“軸問題”設計的理性思考
- 鏈接生活源水 賞析人物形象
- 把準語用點，讓課堂彰顯語文味
- 優化課堂教學 提升語感能力
- 趣味性與教育性的雙重陶冶
- 多媒體運用，讓情感在視聽中豐盈
- 緊扣關鍵詞，提高閱讀教學實效
- 改變學習方式，提高閱讀教學效益
- 閱讀教學需在有價值的地方深入探究
- 閱讀教學，別讓思維訓練缺席
- 閱讀教學中強化讀寫交融的全新視角
- 讀寫交融應走出生硬模仿的泥潭
- 謹記“三個切忌”，讓資料拓展更高效
- 把握生成，引領有效教學
- 談“陌生化”教學理論的實踐與探索
- 談低年段朗讀指導策略
- “去偽”還是“存真”？
- 基于兒童立場，讓課后習題變變樣
- 故事，學生語言的生長點
- 故事講述，言語表達智慧形成的助推器
- 第三學段古詩詞教學策略例談
- 《“這個規矩不能有”》教學設計