教師電子白板應用培訓的分析與思考

韓三瑞

摘要：本文通過對教師電子白板應用培訓的現狀進行分析，發現諸多問題：培訓形式單一，培訓效果不理想、培訓時間過于集中、缺乏跟蹤指導、培訓目標不明確、培訓內容偏離需求、部分教師認識不到位，接受和學習信息化知識的積極性不高，學習方式落后，不能學以致用等。針對以上問題提出五點優化策略，從而對以后相關培訓活動的開展提供借鑒和參考。

關鍵詞：電子白板培訓問題改進建議

教育信息化進學校、進課堂已步入一條快車道，中小學正在運用信息化技術為激發學生學習興趣，提高課堂教學效率，打造高效優質課堂等方面激活教學領域的“一池春水”。隨著電子白板的引用，引領新理念新手段教學，沖擊著學校教與學的活動，顛覆了傳統的課堂教學模式，以水寫筆取代了粉筆、以白板取代了黑板，開啟了視聽、形、聲結合的新模式，恰似“冬裝”換“夏裝”輕裝上陣，可以說是苦盡甘來。電子白板深度融入課堂，便于直觀觀察，易于形象理解，為提高課堂教學效應，追求“高精尖”的信息化課堂，形象生動提質量，課堂教學接地氣，信息化教學的引進，為實現教育現代化發展提供強有力的支撐。

電子白板融合了課堂面授教學與信息通信技術，運用信息化學習平臺，為打造數字資源課堂，創設了便利條件，也得到了迅速的推廣，但由于適應教育現狀的教學資源匱乏，把電子白板主動融入課堂教學的主動性和積極性不夠，意識還不強，電子白板的應用還處在初級階段。為整體推進我區教育信息化水平，還需在教師培訓中加大電子白板內容，優化培訓形式，創新培訓手段，激發教師應用電子白板的深厚興趣和提升運用能力等方面下大力氣抓緊抓好落實，用足用活用好。因此，如何進一步發揮數字平臺的效益，如何創設優質微課，探索信息技術與教育教學的深度融合，讓更多的教師把信息技術與實際教學串起來是我們教育工作者面臨的一個新課題。

一、現狀及存在的問題

筆者調查發現，隨著國家對基礎教育經費投入的逐年增長和“全面改薄”項目的實施，我區中小學諸多教師一接觸電子白板就如獲至寶，愛不釋手，贊嘆不已，但真正主動將電子白板應用于教學活動的教師少之又少。分析原因，一是教師對應用信息技術助推教育教學實踐的重視程度不夠；二是對教材和相應教學資源的開發能力和水平有限；三是應用電子白板教學費時費力，制作課件有時會遇到束手問題。相當一部分教師不能熟練利用現代信息資源，特別是一些年齡偏大的教師無從下手，學校也缺乏對教師進行有針對性的跟蹤指導，教師自身應用水平很難提高。歸根結底，還是對教師的培訓不到位，具體有以下幾點：

1.培訓形式單一，培訓效果不理想

目前電子白板培訓形式大多采用集中面授，培訓時邊講解邊操作的形式進行。這種培訓主要是由電子白板供貨商派技術人員在面上培訓，缺少對教師在實際操作上有針對性的培訓，個性化方面的指導不夠，理論與實踐脫節。大部分學校還要組織二次培訓，對教師在實際教學操作中出現的問題仍需消化。有的教師把白板當作黑板來用，只是采用激光筆、熒光筆、紋理筆勾注以引起學生的重視，導致的結果是教師眼高手低，表面上看在理論上得到了掌握，但在實際教學中卻是手足無措，不會在課堂上熟練應用。

2.培訓時間過于集中，缺乏個性化跟蹤指導

由于對教師電子白板的培訓基本上集中于暑假期間，利用3- 5天時間進行理論培訓，通過專家集中講解，教師接受了海量的電子白板應用知識，理論水平有了一定的提高，對電子白板的功能和操作方面有了一定的掌握，但在培訓結束后，由于缺乏課堂實際操練，沒有后續的跟蹤指導，教師在平時使用電子白板授課時存在的疑難問題及時得不到指導和化解，導致的后果是教師使用電子白板的積極性和自信心逐漸下降，教師在培訓中學到的方法和技巧很難內化為自己的能力，在實際教學中仍然不會熟練使用電子白板輔助教學。

3.培訓缺乏明確的目標，培訓內容與教師的需求存在一定偏差

在實施培訓的過程中，大多數情況下是以學?；驅W區為單位進行集中培訓，沒有根據教師的年齡結構、學科、學段、原有的基礎水平、接受能力分類分班培訓，采用統一的教學進度，培訓內容未能充分考慮全體參訓學員實際需求，導致培訓效果大打折扣，導致的結果是基礎好、年齡小的教師接受快“吃不飽”，而一些基礎薄弱的教師接受慢“不消化”，參與培訓的積極性也受到了打擊，對培訓產生不滿和懈怠情緒。個別教師由于自身水平以及對培訓的重視程度不夠，一定程度上存在敷衍的情況，在培訓實施過程中不能站在教師的主導地位上來展示電子白板的功能。由于培訓對象、培訓目標不明確，培訓內容與教學實際存在偏差，不能滿足教師需求，缺乏可操作性，是培訓不能取得預期效果的重要因素。

4.部分教師觀念陳舊，參與培訓的積極性不高

在培訓實施過程中，筆者發現部分教師尤其是中老年教師，教學觀念陳舊，思想依舊停留在“一支粉筆一本書一張黑板就能上好課”的階段，接受新理念、新觀點、新技術的積極性不高，對電子白板培訓抱著一種應付態度。究其原因，一是許多學校領導已經認識到電子白板在促進課堂改革，提升教學質量方面的重要作用，強硬要求教師參加培訓，而個別教師雖有諸多怨言，但不得不參加；二是認為電子白板在實際教學中應用的價值不大，參加培訓并不能有效改進自己的教學，對自己的專業發展和教學質量的提升無實際價值；三是傳統教學觀念的束縛，不愿甚至不敢嘗試新事物，不愿花時間和精力去學習新技術。

5.學習方式落后，不能學以致用

當培訓人員在進行軟件功能展示和操作方法講解時，有相當一部分教師在埋頭做筆記，不能真正參與到邊培訓邊操作的過程中來，不會發表自己的見解和看法。實際上，在教師實際應用電子白板的過程中，理論層面的東西不一定能實現某一功能的應用。既然是技術層面操作為主的培訓，當然應該是邊學習邊操作，掌握應用方法和技巧即可，寫在本上不如用在手上。

二、教師電子白板培訓中的幾點改進建議

1.統籌規劃培訓，安排科學合理

在制定培訓規劃時，必須考慮教師的層次水平和學科教學應用實際。教師運用電子白板主要有三種模式：一是教師在教學過程中將電子白板作為一種展示工具來利用，主要用于播放視頻、展示圖片等；二是教師將傳統的教學方式和新技術進行融合，利用電子白板輔助教學；三是在熟練電子白板應用技術后，有目標、有意識轉換自己原有的教學思想和理念，注重電子白板的交互性和生成性。因此，在培訓展開之前，首先對教師的電子白板應用水平進行“投石下河探深淺”，然后根據其已有水平進行分層培訓。以課堂教學應用為中心，在具體的教學環境中，一一對應，幫助參訓者解決問題。培訓初期，可以多安排觀摩示范課活動，讓教師在整體上感知電子白板的諸多功能，初步了解電子白板的多重交互、易學易用的特點，在心理上產生對電子白板的濃厚興趣，消除畏難情緒。培訓中期，引導教師思考自己教學環節中如何依靠電子白板，創新教學方法，提高課堂效率。培訓后期，必須安排備課和實踐課任務，人人參與備課、上課、聽課和評課，結合自己的學科特點制作電子白板課件，通過參訓學員之間的交流和研討，使自己的教學過程更趨科學合理，符合學生學情，順應教學目標。通過層層培訓，人人參與，比學趕超，提高電子白板應用技術水平，以達到主動應用電子白板進行教學設計的目的。

2.創新培訓形式，適應教學實際

培訓的組織者應該深入調研，充分考慮教師的實際需求，盡量采取既切合實際又喜聞樂見的培訓方式。在培訓過程中，培訓人員在講解設計意圖和展示制作過程的同時重在指導，答疑解惑，個個擊破。參訓學員互幫互學，自己動手設計課件，自己參與上課，其他參訓學員進行點評。學員與學員之間相互觀摩、學習、研討、交流，互動共進，豐厚教師學以致用的硬功。

3.健全評價機制，提高培訓成效

為了鞏固和應用培訓成果，切實將培訓效果落到實處，促使培訓效益最大化，就必須要建立和健全培訓評價機制，及時發現和改進培訓中存在的問題，最大限度的應用培訓成果。以往的教師培訓多采用終結性評價的方式，由于評價標準過于單一，忽視了對培訓全過程和結果的評價。因此，在對教師電子白板培訓效果進行評價時，應注重發展性評價、過程性評價和結果運用的評價，建立促進教師教育技術能力不斷提高的評價體系。把教師在課堂教學中運用現代教育技術的全部情況納入評價范圍，包括案例的設計、課堂教學活動中電子白板的使用情況及課后輔導練習等，形成長效的、綜合性的評價機制，并將評價結果登記備案，裝入教師個人檔案，作為評優選先、職稱評聘和年終考核的重要依據。促進教師在信息時代能夠自我發展，主動適應日新月異的現代教育信息時代，使得培訓效益最大化。

4.舉辦展示活動，形成輻射帶動

為了使電子白板主動應用于課堂教學活動，形成強勁的輻射帶動，實現白板教學的“常態化”，建立低成本、高效益、常態化的培訓長效機制。在組織培訓中，每個學校先培訓1- 2人，每個學校的每個學科再培訓1人，最后實現全員培訓。由學校選拔基礎較好的教師參加上級部門組織的電子白板培訓，培訓合格后作為主講教師在校內展開學科組內培訓，最終由學科骨干帶動本校全體教師參與培訓。為了調動教師培訓學習的積極性，可以組織開展信息技術與學科教學整合課例競賽活動。通過展示優秀課例，以典型引領，擴大輻射帶動的范圍，進一步提高教師運用電子白板打造互動、高效課堂的能力，從而推進信息技術與學科教學的有效融合。

5.建立互動平臺，進行跟蹤指導

由于培訓時間過于集中短促，教師在培訓中學到的方法和技巧不能內化為自己的能力，通過建立QQ群、論壇、微信公眾號等方式，打造培訓交流平臺，及時解惑答疑和提供技術支持，共享教學案例，分享教學資源，積累教學經驗，有條件的可創建“智慧課、未來教室”以及云端下的教學和辦公，還可以促進學員之間互動交流共享資源。

目前，電子白板校本培訓機制已初步建立，為推進電子白板在教育教學中的有效應用，進一步探索和研究以計算機水平薄弱的農村學校教師為研究對象的電子白板校本培訓策略，開展走出去學習、請進來培訓、送教下鄉、遠程培訓、名師引領等創新培訓模式，強化實踐性、注重接近性、趨向常態化的需求，以師生為主角，以用好為關鍵，澆水要澆到“根”上，結“果”要結到學生身上，真正凸顯電子白板在教學中的作用。

參考文獻

[1]丁興富，蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術——革新課堂教與學的新生代技術（2）[J].電化教育研究，2005年05期.

[2]張群.關于培訓教師使用交互式電子白板的思考[J].教育傳播與技術，2012年第1期.

[3]鐘士軍，白玲，溫泉. 關于培訓中小學教師使用交互式電子白板的思考[J].中小學電教：教師版，2010年第4期.

[4]張志兵.對交互式電子白板使用與培訓的反思[J].江蘇教育，2014年第42期.