淺談合作學習法在大學英語寫作教學中的應用

蘭媛

【摘要】傳統的系統傳授法是大學英語教師常用的課堂教學法，但是弊端也相對較多。如何讓大學英語課堂變得生氣勃勃，如何讓學生在課堂中有效地學習知識是讓很多教師長期困擾的問題。特別是一些英語基礎課程，比如英語寫作課，死板的教學模式會讓學生失去學習興趣，無法提高學習成績，所以，將合作學習法引入寫作課堂教學是必要的。本文從合作學習法的含義，在英語寫作教學中的應用和作用三方面進行簡要論述，旨在突出這種教學模式的實用性，有助于提高教學質量和學習效果。

【關鍵詞】合作學習法 英語寫作 互動 合作

多年以來，大學英語寫作課程都是大學英語教學中的基礎課程，也是必修課程。英語寫作是英語學習的一個重要組成部分，它不僅是學習英語的目標之一，還非常有助于系統地提高思維組織能力和語言表達能力，使在更高層次上運用和把握已經學到的語言知識，逐漸培養學生的英語語感。在過去傳統的教學實踐中，很多教師都習慣使用系統講授法。所謂的系統講授法是教師運用語言向學生系統而連貫地傳授知識的方法。最大的優點在于能用較短的時間傳授豐富的知識，容量大，效率高，通用性強，所以這種方法一直經久不衰。然而，近幾年來，一種新型的教學法——合作學習法出現在了大家的視野中，成為了大學課堂教學改革的熱點和亮點，到底這種方法是否可行？它的含義、使用方法以及作用是什么，正是本文下面要逐一探討的問題。

一、合作學習法的含義

所謂的合作學習法就是學生之間通過共同合作、互動來實現一定的學習目標，促進彼此成功。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。這種方法是二十世紀七十年代初興起于美國，并在七十年代中期至八十年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。自二十世紀八十年代末、九十年代初開始，我國也出現了合作學習的研究與實驗，并取得了較好的效果。合作學習是一種結構化的、系統的學習策略，由幾名能力各異的學生組成一個小組，以合作和互助的方式從事學習活動，共同完成小組學習目標，在促進每個人的學習水平的前提下，提高整體成績，獲取小組獎勵。

二、如何在大學英語寫作教學中使用合作學習法

在過去的大學英語寫作教學中，教師習慣用傳統的系統講授法。例如：有一堂課的主要內容是如何進行聯句，即將兩個簡單句改寫成一個復雜句。在課前，教師認真收集關于聯句的資料，包括聯句的含義，聯句的作用，聯句的主要方法；然后在課堂上，教師按之前的準備資料依次介紹要點知識，要求學生認真聽講，做好筆記；講授完知識后，要求學生根據所學知識獨立完成課后作業，并上交；課后，教師批改作業，給出批語。整個過程清晰明了，課堂安排有序，但是這樣的教學效果怎么樣呢？學生對這樣的教學方式感興趣嗎？

事實證明，在現代課堂教學中，這種講授法存在不少問題。首先，隨著講授的進行，學生對教師所講的內容的注意力在下降。有實驗表明，一堂四十五分鐘的課，開始的十五分鐘只有百分之十的學生有不專心的跡象，接著十八分鐘以后，三分之一的學生開始坐立不安，而三十分鐘以后每個人的精神都不集中了，個別學生還睡著了。其次，只有成績良好，聰明，具有聽覺學習取向的學生才能從聽講中獲益。對于那些自控能力較差，不善于聽講、記筆記的學生，學習效果明顯不佳。在課后，有些后進生甚至根本回憶不出課堂上所講授的內容，或者沒聽懂那些內容，無法完成筆記。

針對這些問題，有些教師開始調整教學方法，嘗試把合作學習法應用到課堂上。以剛才那堂介紹聯句的寫作課為例。首先，教師把全班同學分成幾個學習小組，前后鄰座的四個學生為一組；接著，教師給各組學生布置學習任務，要求他們在規定的時間內完成任務并回答教師提問，比如第一組學生自學教材上關于聯句的含義，第二組學生共同研究聯句的主要方法等；然后過一段時間，教師開始提問，要求每小組推選一名學生回答問題，教師根據回答的情況分別給每位小組成員記平時成績。最后，教師總結知識要點，點評各小組的學習成果。我們會發現，這樣一堂課下來，全班學生的學習熱情都很高，很少出現分心，甚至睡著了的情況；其次，學生們對所學知識的印象加深了，因為分成小組以后，每個學生都是核心成員，如果有人不認真學習，就會影響全組的學習效果，自己會不好意思。相反，如果大家共同合作討論，都很認真，就能快速完成學習任務，共同取得較高的平時成績。

三、合作學習法在大學英語寫作教學中的作用

從很多教學實踐中，我們發現合作學習法確實更加適合現代大學生的學習，他們多數思想活躍，自我獲取信息的能力強，單純的講授法只能滿足部分學生個體化學習或者競爭性的要求。

建立合作學習小組能幫助學生積極互賴，認識到合作互動的必要性，讓每個認真合作學習的學生提高學習效率，改善學習質量，增強學習動力；合作學習還要求每個學生肩負雙重責任，即要學習所分配的材料，還要幫助其他小組成員學習，這樣的互動能促進彼此的成功，可以培養學生強烈的責任感，積極的人際交往能力，更健康的心理和人格；合作學習對于教師來說是一種挑戰，也是一種機遇，因為有些學生不習慣于一起活動，而且好像有一種競爭傾向，所以教師要開動腦筋，從一次主題開始，不斷啟發學生積極參與互動，經過長期實踐、不斷調整以后，課堂教學效果會逐漸改善，教師的教學技能也隨之提高，工作的成就感和滿足感也會增強。

綜上所述，合作學習法是現代大學課堂教學的一種新穎的嘗試，一旦教師和學生適應這種教學方式以后，雙方都會受益匪淺。它比傳統的傳授法更靈活，更有特色。對于一些基礎課程，像英語寫作課，合作學習法有利于打破成規，能促進教學相長。

參考文獻：

[1]約翰遜.伍新春，鄭秋，張潔譯.合作學習[M].北京：北京師范大學出版社，2004.