摭議初中英語開放性作業的設計策略

劉雪瑩

【摘要】初中英語開展開放性作業的試水嘗試，既是英語學科深度教學的本質需求，也是高效英語課堂的外在延伸，讓英語課堂實現課內和課外相結合，生活和教學相統一，讓英語作業成為溝通學習和生活的橋梁，是英語作業走向開放性的一次有益嘗試。

【關鍵詞】開放作業 初中英語 課堂

陶行知說過：“生活即教育，社會即學校?！笨梢?，生活和教育、生活和課堂本無界限，但反觀現實，初中英語課堂和生活現實隔絕的現象并非個案，且日益暴露出其弊端，學生的英語學習“高耗、低效”，“投入多、收獲少”已是英語課堂教學面臨的共識性困境，筆者認為，怎樣打破課程改革的“天花板”，除了在課堂教學上做足文章外，教師還可以從作業的布置、設計、評價和反饋上開展自主創新，設置開放性作業，體現作業形式的開放性、內容的開放性、反饋的開放性，讓初中英語課堂的“教學做”在課外作業中同步展開，通過開放性的作業設計，引領學生在家庭、社會和生活中多維度、多模態運用語言，培養語用獲得感，從而實現“學以致用、在用中學”的英語教學新理念，助推初中英語課堂效率的提升。

一、引言

受應試教育的影響，傳統的初中英語學科作業和其它學科一樣，往往是以筆試為主，教師往往要求學生完成一定量的紙質作業，作為對課堂的補充和鞏固。但是英語學科的特點決定了英語的作業需與運用相結合，要讓學生在體驗、感悟、實踐和探究中習得語言知識，形成語言技能，從而真正提升學生綜合語言運用能力。但目前，學生往往拘囿于字母符號的抽象意義，學生在傳統的作業里只能機械地記憶語言的內在邏輯關系，缺少語言習得的語用情境，更沒有語感的整體關照。因而，學生的語用能力和語言遷移能力極其薄弱，如果能夠打破課堂的邊界，以開放性作業為載體，讓英語學習走向生活、走向運用，以開放性的生活舞臺來架構全新的初中英語作業形式，并以一種學生喜聞樂見的面貌呈現，勢必能發揮其課堂的助推作用。

近年來，在我國，開放性作業在初中英語教學中的研究也已不再少數，筆者查了相關資料，安徽省南陵春提到了很多開放性作業的設計形式，諸如朗讀作業、書法作業、反思作業、圖畫作業、查找作業、游戲作業、采訪作業等類型，還有四川省羅江縣潺亭實驗中學陶平在“初中英語練習的設計”中提出開放性英語作業要注意作業多樣化和新穎性、興趣性、開放性和啟發性等特征，且為在初中英語開展開放性作業的設計提供了參考借鑒。

二、英語教學中開放性作業的設計策略

1.作為課堂延伸的開放性作業。1929年陶行知先生曾在曉莊師范學校舉行的鄉村教師討論會上，響亮地提出“是生活就是教育，是好生活就是好教育，是認真的生活就是認真的教育，是合理的生活就是合理的教育”。學校里的是小課堂，社會生活里才是大課堂。如果讓課堂的知識世界和社會的生活世界相結合，讓學生在生活里再現、內化、印證課堂所學知識，極易培養學生學習的興趣和學習自信心?？梢?，讓課堂延伸至生活，乃是開放性作業的首要選擇。

作為課堂延伸的初中英語開放性作業，其首要條件是要遵循學生的最近發展區，針對學生本節課的已有知識結構和思維水平，以課堂運用為主，讓學生在實踐、運用和創新中實現對課堂內容的深化和延伸。

比如學習“Family Tree”時，課后我布置了一個富有創意的作業，由學生自主調查自家的五代家譜，并用圖形和語言表述兩種方式對家譜圖進行描述，這不僅讓學生復習、鞏固和內化了課堂知識，延伸和拓展了課堂，還培養了學生的語用能力和積極的情感態度。

在英語學習的起始階段，可多利用一些半開放性圖表作業來提高學生的語言運用能力，使其能夠把課堂所學知識運用到實際生活當中去，從而對英語學習能愈發地感興趣。在學習七年級介紹人物時，我讓學生畫上自己或者是朋友的畫像，然后寫上簡要的信息，如姓名，國籍，年齡，電話號碼等，再由每個學生將每個信息用英語呈現出來，接著匯總成語段，這樣的開放型作業方式學生在感到新鮮的同時，又能做出屬于自己的個性化作業，還能一定程度上避免雷同作業的產生。既培養了學生的觀察調查能力，又培養了說和寫的能力。

雖然這種開放性作業可以促進學生多向思維，提高英語學習能力，但是這種作為課堂內容的延伸方式需從課堂的具體內容出發，學生基于課堂所學來完成作業，因此，開放性作業的選題尤為重要。一是起點要和本節課的重點、難點和要點相銜接，二是終點要指向生活的具體運用，要使課堂的具體內容和生活的具體具備交集的最大化，實現課堂的主動延伸、意義延伸和自然延伸，為開放性作業的趣味完成墊定基礎。

2.作為課堂預備的開放性作業。新課程改革強調要改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！胺彩骂A則立，不預則廢”，教師要在初中英語的預習階段設計開放性作業，讓學生為課堂作必要的預備，這既是高效課堂的“片頭曲”，也體現了以學定教，先學后教的教學新理念。而在傳統課堂，學生的預習作業往往是提前對英語單詞讀讀、背背、記記，缺少為“煥發出活力的課堂”而做真正的課堂預備，由于趣味性和主動性不足，預習效果很難保證。其實，教師完全可以以開放性作業的形式讓學生在課堂前實現真正的自主預習，踐行“前置性學習”的學習策略。

例如在學習“In the zoo”相關內容時，涉及到很多動物，我給學生布置了一個開放性的預習作業：制作一個表格，內容需包括家禽和走獸，分為野生和家養，其中野生還細分陸地和水里，然后看誰找得多，課堂上進行對決“PK”。又如在九年級第一單元第一話題的預習作業中，我布置學生先去參加一些志愿者活動，然后記錄下活動的內容和項目，并寫下自己的感想。這樣的課前作業對學生學習新課內容是很有裨益的，不僅對話題內容有了親身的感受，而且對于學生的情感教育能起到很大的推動作用。

3.作為課后鞏固的開放性作業。教育只有向生活世界回歸才能體現教育意義的真諦。課后鞏固的開放性作業并非強調讓學生花大量的時間進行反復操練，死記硬背，從而達到“熟能生巧”的目的，而是立足于課堂，并對課堂的所學知識進行創造性運用，讓學生在不同的語境中靈活運用所學知識，讓單詞、詞組和句型既作為“目的”而成為鞏固學習的對象，更作為學習的“手段”而找到知識內在的價值，從而在培養學生學習興趣的同時，形成語言能力，夯筑語言素養。當然，教師也要適時啟發、點撥，讓作業的開放既有“自由空間”，也有“邊界圍城”，既能立足于課堂知識的鞏固運用，又能培養學生的創新精神和實踐能力。

作為鞏固的開放性作業需有一定的自由度，可以跨課時、跨單元、跨學期舉行，形式也不拘一格，如讓學生舉行演講、舉辦英語角活動、開辦英語畫展、講英語小故事、開展單詞競賽等等，還可以就具體的生活或社會事情“借題發揮”，讓學生在運用中鞏固語言知識，如當Womens Day、Teachers Day、Fathers Day 、Mothers Day、 Childrens Day 等節日來臨時，我讓學生用英語寫賀卡，為父母、老師、同學送去美好的英文祝福，再如，“神舟”發射、返回成功后，我讓學生運用所學單詞、詞組來完成“我心目中的英雄”的英語征文等等。

三、結語

經過一學年的實踐證明，開放性作業符合初中英語的學科規律，有利于學生英語學習興趣的培養，促進了學生自主和合作學習的效率，實現了語言的深度學習。但同時，開放性作業也需在實踐中不斷探索完善，例如：怎樣實現讓學生在開放性作業中開展探究和合作學習？怎樣實現對開放性作業的適時監控？如何基于學生開放性作業的結果進行評價？如何相對固定開放性作業的設計形式等等，都值得下一步進行討論?？傊?，只要充分相信學生，真正貫徹以學生為主體，并在學生作業的過程中給予適切性指導，初中英語的開放性作業必將成為學生英語學習的新動能。

參考文獻：

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