小學“四環三點三評”參與式教學模式的探索與研究

馬國萍

摘 要：“四環三點三評”教學模式中的“四環”就是課堂結構分四部分呈現：探學、合學、內學、延學；“三點”指教師的點撥引領，包括啟點（創設情境、引發問題）、化點（適時點撥、答疑解惑）、結點（歸納總結、延伸拓展）；“三評”是指在師生互評、生生互評、學生自評中，達到教學相長的目的。

關鍵詞：四環；三點；三評；參與式；教學模式

一、研究背景

2001年教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！痹诖司V要下，我校研究發現學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是以個人學習或被動學習為主的，學習成效不大。因此，我校大膽應用愛德加·戴爾的“學習金字塔理論”、維果茨基提出的“最近發展區”理論及歐洲的“合作學習理論”，指出在合作學習中以“人的關系”為基點，構建“網”的體系，全員互動合作，最后以“團隊成績”為評價標準讓每一位學生有所獲，有所得，真正地實現高效課堂。

二、研究過程

（一）重視專家引領，落實集體備課

我校在2013年春季開學前一周組織全體教師到校，請省知名專家做了有關“高效課堂”的專題培訓。在專家的引領下，各教研組結合本學科的特點進行深入研討，大家對“高效課堂”有了進一步的認識，要使課堂教學高效，必須重視以下幾點：（1）精心設計預習探究題單。（2）積極引導學生合作探究、交流展示。（3）教師根據學生交流探究中存在的問題，精講點撥重點、難點、易錯點。

（二）深化磨課探討，形成教學模式

精心準備教學設計后，教師便啟動了首輪同年級組同課異構的磨課活動。學校在磨課活動總結時，找出共性問題，集全體教師的智慧探討解決。同年4月，學校又聘請專家對在實施高效課堂教學模式中遇到的問題及困惑，現場答疑。

經過一年左右時間的調研與摸索，收集了參加學校課改教師的意見與建議，通過反復醞釀、廣泛討論，我校最終確立了“四環三點三評（433模式）”參與式課堂教學模式。

三、框架建構

“四環三點三評”教學模式中的“四環”就是課堂結構分四部分呈現：探學、合學、內學、延學；“三點”指教師的點撥引領，包括啟點（創設情境、引發問題）、化點（適時點撥、答疑解惑）、結點（歸納總結、延伸拓展）；“三評”是指在師生互評、生生互評、學生自評中，達到教學相長的目的。

第一環節（探學——個人先學）：發現信息、提出問題

教師依據課本和參考資料，提前預設新課內容，設計學生先學的前置性作業。前置性作業設計要簡單、低度、根本、開放，使學生感興趣，達到學生不預習做不出、不思考做不全、不動筆做不好的要求。學生在作業中發現重要信息，提出新問題。教師則根據學生提出的問題，找準教學內容的切入點，點燃學生的學習熱情。

第二環節（合學——四人對學）：整理信息、交流釋疑

在課堂中，教師引導學生整理課前發現和提出的問題，梳理本課需要探討的核心問題，組織學生在組內交流研究、解決問題、獲得新知。教師要走進每個小組，指導幫助，使合作交流更高效。

第三環節（內學——集體群學）：匯報展示、鞏固內化

學生交流結束后，教師要檢查學生的學習效果，指名學生展示學習結果，一般采用提問、板演、練習、操作、情景表演、小老師講解等形式檢測。在此過程中，教師要認真傾聽學生的想法，適時點撥，答疑解惑，不斷地化解學生一個一個的疑慮，從而接近真知；展示時盡可能給一些學困生提供展示的平臺，讓學生在展示中互相更正、討論、各抒己見、評價，即師生互動、生生互動，使學生進一步加強對所學知識的理解并不斷內化。

第四環節（延學——師生碰學）：延伸探究、深化思維

先學后教之后，教師引導學生總結、提升本課所學的知識、方法、規律，即教師的“結點”環節。學生綜合評價本堂課中自己的表現。師生共同探討本課知識點可延伸的方面，發表個人獨到的見解，形成思維的碰撞，拓寬眼界，深化學生的思維，讓課堂形成“課已盡，意未盡”的效果。

新課程教育理念引領下的“433”參與式教學模式，是以教學模式為驅動，以小組合作學習為基準點，以“疑”“探”“破”“立”為學習方式，以三評價推動課堂教學的進程，以學生的終生發展為目的的課堂教學模式。

經過近兩年的實踐，“四環三點三評”教學模式極大地推進了我校課堂教學改革的步伐，它改變了學生的學習方式和教師的教學方式，以“問題導學、以學促教”為主線，遵循“順性而導，因材施教，有教無類”的教育規律，讓學生在課堂中享受“自由之美”“中和之美”“合作之美”“賞識之美”，感受快樂成長的幸福感，實現“讓學歸真”的幸福課堂。