以職業為導向的高職英語聽說教學思路探究

何佩蓉

【摘要】高職院校不同于本科院校，其不以培養學術型人才為主要教學目的，而著重以就業為教學目標，這就意味這高職英語聽說教學必然要有更強的職業導向特征，更具實踐特征、應用特征，使英語聽說能力成為學生日后職場崗位的敲門磚、職場就業中的競爭力。

【關鍵詞】聽說能力 高職英語 職業導向

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）01-0021-02

1.以職業為導向的高職英語聽說教學的現實意義

1.1 個人競爭力

就企業招聘情況來說，企業更愿意錄用個人素質較高的人才。例如兩個專業技能相當的人同時應聘，在專業技術上兩人分不出高下，但是企業崗位卻只有一個，這種時候如果其中一人具備另一人不具備的能力，比如與就業崗位相關的專業英語聽說能力，即使在實際工作中運用英語的機會并不多，但是企業更傾向于聘用具備額外技能的人，這種時候英語的聽說能力就會無形中提升其個人在就業中、崗位選擇中的競爭力。

1.2 市場發展的趨勢

自2001年中國加入WTO以后，中國經濟發展時與世界經濟趨勢聯系更加緊密，越來越多的外企、中外聯合企業、聯合利華等企業也越來越多，這些企業一般待遇較好，是很多人就業的理想方向。但是在外企工作，雖然能夠享受更好地福利和薪酬，但是會接觸到非漢語使用者的人員，而這些人員往往是你的管理者或是上級工作人員，在工作中和這些人的交流也是不可避免的，因此英語的使用極有可能成為以后的工作中的日常用語，因此高職在進行英語聽說教學時以職業為導向的要求也越來越明顯。

2.現階段高職英語聽說教學中存在的問題

2.1 應用特征不明顯

高職院校的教學目標本來就與本科類院校不同，其以培養技術性人才為中心，而并非學術型人才或綜合性人才，但是我國高職院校普遍采用和本科院校相似或相同的教材、教學模式，這種教學模式理論特征較強，學生能夠學會英語的一般理論，詞匯積累、語法應用、語句組合等，但是這些基礎英語技能卻缺乏實踐指向特征和應用特征，與職業導向目標相背離。

2.2 學生自主性較差

綜合來說，高職院校學生綜合素質劣于本科類院校，這是由于高職院校的錄取門檻低造成的結果，學生學習素質較差，也就意味著學生的學習自主能力較差。但是英語聽說能力的培養并非一朝一夕可以達成的教學目標，需要形成課上課下的聯動，要求學生在課上學習英語一般理論知識、課下進行專業英語知識積累，并不斷練習、不斷應用，進而實現高職院校英語聽說教學目標。

2.3 教學技術相對落后

長期以往我國高職院校過分重視學生技能的培養，而將英語看作一門基礎學科，對其教學手段、教學技術的教研和開發相對落后、緩慢，很多高職院校英語基礎教學目標都無法達成，更不用說英語聽說教學。

3.以職業為導向的高職英語聽說教學探究

3.1 強化英語應用特征

就業為導向的英語聽說教學就意味著英語教學不能僅僅停留在理論層面，而是要具備極強的實踐性，即英語語言的應用特征。

高職英語聽說教學中就不宜采取和傳統英語教學或其他學術類院校英語教學相同的教學模式，而是要具備就業指向性，在英語聽說教學中就有意識地強化學生英語聽說的應用能力。以職業為導向的高職英語聽說教學就應當遵循學生專業的就業目標方向有差別地展開，例如針對建筑專業的學生在英語聽說教學中應當側重于建筑使用的專業英語進行聽說能力培養，而不是僅僅停留在一般英語聽說的理論、語法的教學上，通過將專業英語引入高職英語日常聽說教學中，以此來強化高職英語聽說教學的應用特征。

3.2 學生自主能力的培養

高職院校教學時間同本科類院校相比較短，并且高職類院校教學就業指向特征較強，開設有大量的專業的技能性課程，留給英語聽說能力培養教學的時間較為有限，而英語作為一種語言學科必然需要大量的練習和使用經驗的積累，這些目標僅僅通過課上英語聽說教學無法達成，因此有必要培養學生的自主學習能力。

通過任務驅動教學模式或課下作業等形式使學生在課外時間能夠進行英語自主學習，發揮自身自主性在生活中實現職業英語素質的積累，從而使英語聽說能力成為其就業過程中、崗位競爭時的一種自身競爭力。

此外，很多涉及專業用的英語知識信息，在高職英語聽說教學中基本不會使用到，但是學生在步入社會后卻會在求職或工作中使用，而這些英語詞匯、語法、習慣句可能并不在英語任課教師的知識儲備之中，而這些內容只有學生自己課下學習，查閱文字資料或者瀏覽相關網站才能夠獲取的知識信息，由此也能看出培養學生自主學習能力的重要性。

3.3 開展多維英語聽說教學

首先，利用靈活運用多媒體設備，將傳統英語課堂的氣氛活躍起來，強化英語課內教學效率和質量，讓學生更加牢固地找我英語基礎理論，這是展開聽說教學的基礎。

然后，利用網絡優勢，形成線上和線下兩個課堂，線下課堂主要培養學生英語“聽”的能力，通過視頻、音頻等教學資源，鍛煉學生在不同聲色、環境下的英語聽力能力；利用線上課堂的互動能力，引導學生在線上交流時融入英語“說”的元素，鼓勵其在課外時間通過英語進行日常交流，鼓勵學生在課外探討英語聽說問題等。

參考文獻：

[1]白銀菊.以就業為導向的高職“文秘英語”教學初探——以福州英華職業學院為例.《黑龍江教育學院學報》.2015.

[2]朱紅英，徐曉暉，鄒文健.就業為導向的高職軟件測試專業課程建設.《軟件導刊：教育技術》.2012.