差異性自主學習的實踐與思考

沈俐?章春瑋+王莉琴

蘇州市滄浪實驗小學是一所有著深厚歷史文化底蘊的蘇州古城區百年老校。2010年6月，我校自主申報了“蘇州市‘教是為了不教教學改革實驗學?！?，并以“差異評價促進學生自主學習”為項目進行教學實驗，取得顯著成效。此后，學校又以“差異性自主學習的教學實驗”為項目，參加了“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”第二輪實驗，旨在進一步研究實踐葉圣陶“教是為了不教”的教育思想，探索構建基于學生個體差異的自主學習教學模式，真正做到尊重學生個體差異，激發每個學生的學習主動性、自覺性和獨立性，使其自學能力和各方面素質都得到發展。

一、差異性自主學習：“教是為了不教”的實踐之道

葉圣陶先生認為，“教是為了不教”。教育教學，主要不是把現成的知識教給學生，而是引導學生自己學習，逐步學會自學的本領，從而離開學校和老師后，仍然能夠適應社會發展和自我發展的需要終身自學。學生不是被動接受知識的“瓶子”，不是可用一個模子加工的“原料”，他們“跟種子一樣，全都是有生命的，能自己發育自己成長的”，他們的個體生命包括學習潛能又是千差萬別的，“都有自己成長的規律的”。

將“教是為了不教”教育思想的教育目的觀與學生種子觀相結合，我校在已有研究的基礎上，提出了差異性自主學習的教改實驗假設：每個學生都是一個獨特的生命個體。學生之間的個體差異，決定了他們學習的需要、潛能、方式以至成長的規律、樣子都是有所不同的。教育教學要真正有效地引導學生自主學習，培養學生自學能力，使其各自實現更好的發展，必須關注和尊重學生的個體差異，創設適應學生個體差異的多樣化自主學習情境，構建基于學生個體差異的自主學習教學模式。

二、差異性自主學習教學的實驗探索

依據本實驗理論假設，我們在小學語文、數學、英語等學科進行了“五多”教改實驗的系統設計和實施。實驗對象為一到六年級所有班級，涉及學生兩千多名，教師一百多人。

1.多方案教學設計，創設情境

我們針對學生學習經驗和智能情感等方面的個體差異，創建了“差異性自主學習多種方案預設”教學設計模式。其設計項目，包括學生分析、教材分析、多種教學目標（含學生自學核心素養、學科知識能力和相關綜合素質等指標）、教學內容、學習活動、引導方法、反饋評價等等。教師在教學設計中，結合具體的課程教材，充分貫徹和運用差異性自主學習的基本教學策略，創設適合不同學生的多樣化自主學習教學情境，盡可能激發每個學生內在的自主學習動力，“向自學方面不斷進展”，為終身學習打下基礎。

2.多層次課前預習，嘗試探究

課前，教師根據多方案教學設計，針對學生不同的知能基礎和學習特點，指導學生進行多層次自主預習。為了幫助學生有效地進行預習，各學科教師創建了具有本學科特色的“差異性自主學習課程預習”模板，指導不同學生確立自己的學習目標和內容，提供多層次的預習參考方案，為整課自主學習創造了良好的開端。如王老師在教學《三顧茅廬》一課時，指導孩子們根據自身的情況來進行預習?；A一般的學生主要進行字、詞、句的預習，掌握生詞，讀通課文，提出問題。而語文能力較強的學生，則可以更多時間用于品味語言，針對文本進行質疑，并收集相關資料，了解課文背景，初步領悟文中的人物情節和思想情感。

3.多樣性課堂學習，教學互動

注重在課堂中創設開放多樣的學習情境，結合學生預習情況，建立一個師生互動、生生互動、小組合作、探究生成的學習型集體。我們采用小組合作、伙伴互助等學習方式，激發學生主動參與和構建學習活動。嘗試在部分學科搭建網絡差異性自主學習平臺，為學生提供學科學習資源庫，推薦學習菜單，學生可以根據自己的特點進行學習。實施過程中，根據學生年段的不同，低年級側重于學習情境的創設，初步形成學習共同體；中年級強化學習互助的形式，學生優勢互補，共融共生；高年段學生基本形成自主學習的習慣和能力，能夠明確自我學習的風格，充分激發自我潛能，逐漸學會自學。

4.多選擇自主練習，內化拓展

練習有助于學生自主學習的內化和拓展。我們在練習設計中，既精選基礎性的“必練題”，又設置了適合不同學生的“選練題”，形成了菜單式的練習。學生可以根據個人的學習情況，有選擇地進行針對性的練習，并逐步學會制訂個性化的復習計劃，提高自主學習的效果。我們在語、數、英學科進行差異化作業設計，從整體上考慮學生年段特征，著力于練習內容的差異性和適切性。如語文學科，我們在低年級注重培養學生閱讀的積極性，設計了閱讀記錄卡；中年級是由讀到寫的提升階段，我們設計了集閱讀、積累、感悟、習作于一身的梯度拓展作業；高年級重視讀寫能力的進一步發展，我們鼓勵學生寫閱讀心得、生活隨筆，定期組織交流。差異作業的設計不僅考慮年段差異，同時還兼顧學生個體差異，有些作業則干脆放手讓學生根據自身情況自行設計。如在教學《認識圖形》后，李老師設計了這樣一項作業：請用你認識的圖形組成一幅畫，注明是由哪些圖形組成的，并給作品起一個你喜歡的名字。學生的作業新穎獨特，花樣百出。有的學生的作業是兩只小白兔，有的設計出了未來的樓房，還有的想像并描畫出各種用途的機器人等等，很難讓人想到這是孩子們的數學作業，簡直就是一幅幅富有童趣的美妙圖畫。

此外，練習的形式還可以是豐富多彩的課外活動，如綜合實踐活動、興趣社團活動、“一體兩藝”活動等等。我們還根據學生智能結構優化的需要和個性發展的內在需求，提供多樣的學習內容，引領學生開展個體的多元自主學習。

5.多元化學習評價，促進成長

我們結合義務教育綜合素質評價改革實驗，嘗試推行學業發展水平炫彩評價，促進每個學生的自主學習成長?！办拧蓖癸@學生的評價主體地位，通過學生在學習過程中的自我覺醒、自我認同來實現自我完善與自我超越?！安省眲t指向評價的多重功能，以多元的色彩展現評價的多維視角，使評價的內涵更加豐富，面向不同學生，指標更加明晰，過程更加動感，結果更富有成長的意義。學校開發了低、中、高三個年段的《炫彩評價手冊》，以基礎性評價、發展性評價、激勵性評價、個性化評價、診斷性評價等多元評價方式，幫助學生認識自我、反思自我，喚醒學生生命的自覺。

三、差異性自主學習教學實驗的初步成效

1.自主學習能力得到提升，促進了學生全面而有個性的發展

差異性自主學習教學實驗，為每一個學生按照自己的特點自主學習提供了良好的環境和條件。教師注重挖掘每個學生的潛能，讓不同的學生有不同的自主學習目標和進程，不同的學生有不同的發展機會和體驗。學生在教學活動中的主體性逐步得以落實，他們在課堂上更加大膽和自信地展現自己，這一點在后進生和性格內向的學生身上表現得更為明顯。同時，實施以自主學習為核心的開放多元的學習評價，使每個學生都感受到了學習過程的情趣盎然，自主學習的滿足愉悅。調查和測試表明，實驗班學生的自主學習意識和能力都得到了顯著的提升。在生源發生低重心變化的情況下，在不增加課業負擔的前提下，由于增強了每個學生的學習主動性、自覺性和獨立性，實驗班語、數、英等學科的成績在區教學質量統一調研中名列前茅，在各級各類活動競賽中獲獎學生的比例也進一步上升。

2.進一步形成了善于引導自學的骨干教師隊伍，促進了教師的專業發展

差異性自主學習教學實驗，切實轉變了教師的教育教學觀念，提高了教師引導學生自主學習的能力。大家以學生一段時間的學習成長經歷為材料，認真考量學生學業發展與進步的空間，將實驗與教學無痕地滲透、緊密地相融，促進了自身的專業發展，形成了一支善于引導學生自學的優秀的骨干教師隊伍。在實驗過程中，有近十位老師在市、區教改實驗研討會上開設觀摩課、示范課，多人獲得蘇州市優秀課評比和教改實驗論文評選一等獎。鄭碧珺等5 位老師被表彰為“蘇州市指導學生自學先進教師”。

3.實驗成果得到專家領導的充分肯定，促進了學校的內涵發展

差異性自主學習教學模式的初步構建及成效，得到了教育行政部門和有關專家、媒體的充分肯定。2014年3月，這一實驗成果獲得了蘇州市教育局頒發的“蘇州市‘教是為了不教教改實驗”成果一等獎，學校被表彰為“蘇州市‘教是為了不教教育教學改革示范學?！?。近幾年來，我校積極參與并承辦了多次市、區葉圣陶教育思想和“教是為了不教”教改實驗研討會，本實驗經驗成果在較大范圍得到了交流和推廣。2016年7月6日，《中國教育報》以《尊重差異，發掘每個學生潛能》為題發表了我校關于該實驗研究的經驗總結?！敖淌菫榱瞬唤獭钡慕谈膶嶒?，在新形勢下促進了我們這所蘇州古城區百年老校的內涵發展，形成和提升了學校優質教育的創新品牌。

（沈俐、章春瑋、王莉琴，蘇州市滄浪實驗小學，215000）

責任編輯：宣麗華