高中歷史學科自主學習能力的養成探析

武羽潔

摘要：新課程下高中歷史學科教學的內在要求之一就是“以學生為本”，以“培養廣大學生良好的動手能力、實踐能力”為宗旨，因此，培養學生的自主學習能力就顯得尤為重要。本文結合筆者多年的工作經驗，深入探討了高中歷史學科自主學習能力的養成措施，具有一定的參考價值。

關鍵詞：高中歷史 自主學習能力 養成

在新時期、新形勢下，如何針對學生學習基礎、思維習慣、行為特點和心理特征因材施教，使高中歷史學科真正成為學生真心喜愛、終身受益的課程，這是長期困繞眾多高中歷史教師的一個難題。大量的教學實踐表明：培養學生的自主學習能力是極為重要的，其基本理念就在于：堅持由廣大的學生來掌握學習的主動權，從過去的被動參與轉變為主動參與，進而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學習。本文就高中歷史學科自主學習能力的養成進行探討。

一、樹立以學生為本的創新教學觀念

新課程下高中歷史學科教學的內在要求之一就是“以學生為本”，以“培養廣大學生良好的動手能力、實踐能力”為宗旨，在高中歷史教學中，教師不能再是單一的教學者，只能擔當起學生學習的組織者、引導者和合作者的作用，而務必要讓廣大學生成為學習的主體。在這種情況下，我們應該建構"主體思想"的教學模式，樹立以學生為本的創新教學觀念，使高中歷史教學既有利于學生打好基礎，更有利于學生去探索、創新?！爸黧w思想”思想堅持由廣大的學生來掌握學習的主動權，從過去的被動參與轉變為主動參與，進而主動地去提高自我能力、主動地去獲取知識、主動地去學習，培養他們自主學習的原動力。

二、適時激勵、樹立高學生的學習自信心

高中階段往往是一個人的人生觀、世界觀、價值觀從幼稚走向成熟的主要階段，他們往往會對自己的驕傲予以小心翼翼地維護。毫不夸張地說，有時教師的無意之言，或許就會激發他們學習的信心，或許就會讓他們放棄某種愛好，或許就會讓他們的性格得以改變。因此，高中歷史教師在教學過程中要注意自己的一言一行，在教學過程中要適時激勵，樹立小學生的學習自信心；即便是學生由于粗心大意而出現偏差之處，教師也切記不可大加斥責，而應該要予以耐心引導，讓他們以愉快的心情來對錯誤進行改正，保持住蓬勃向上的良好心態，只有這樣，他們才會有信心、有興趣地進行自主學習。

三、以生活化活動來加深學生對知識的理解

為了能夠更好地以生活化活動來加深學生對知識的理解，有條件的學?？勺寣W生基于高中歷史教材來自編自導自演情景劇。例如：成都市某中學舉行了高中歷史情景劇表演比賽，由同學們自由組隊，自主選取課本上的內容來改編為情景劇，共有《文成公主入藏》《西安事變》《負荊請罪》《白毛女》《銘記一九三七》《釵頭鳳》《難忘一九一九》等12個小話劇參加比賽。整個活動過程中學生參與熱情高，臺上同學準備充分，演出投入，感情真摯，語言生動、有感染力，打造了一個個精品節目。臺下同學積極參與，為班級吶喊助威，氣氛活躍。通個活動，不僅調動了學生學習歷史的興趣，培養學生自主學習歷史的能力，激勵、教育了學生，而且增進了學生之間，師生之間的感情，增強了班級凝聚力。

四、開展課題式的微課預習

微課的核心教學資源是微視頻，教學配套資源則包括微練習、微反饋、微課件、微點評、微反思等。利用微課來培養學生高中歷史學科自主學習能力，往往能夠起到較好的效果。因此，教師可在課前給學生布置預習作業，預習作業為：先讓學生觀看相關微課視頻，再結合微課視頻中提出的選題范圍和相關要求及案例演示來分組開展課題式的微課預習，并將整個過程都予以錄制。

（一）課題式題目的選定

學生在觀看相關微課視頻之后，可結合微課視頻中提出的選題范圍，以及個人的實際情況和興趣愛好來自主選擇課題式題目，教師起到“篩選把關”的作用，既要顧及到學生學習的熱情，多用鼓勵、肯定的語言，又要將難度很大、沒有實際價值、過于簡單、重復性較多的題目“Pass”掉，例如，筆者就曾經讓學生以《近代中國反侵略、求民主的潮流》為藍本，圍繞鴉片戰爭、抗日戰爭等來開展對話。

（二）實施方案的設計

學生在選定題目之后，需要對實施方案進行設計，以此來幫助學生理清思路。實施方案主要包括作品制作的時間安排、作品制作的步驟、作品制作的內容。務必要高度重視實施方案的設計，合理的實施方案既能夠有效地指導學生完成創造項目，還能夠保證實施進度，一旦制定完畢實施方案之后，要嚴格予以執行，但是值得注意的是，實施方案的設計應該具有“動態性”，要基于實際實施過程中所遇到的情況和問題來予以“動態”修改、更正。

（三）動手制作

經過了題目的選定、實施方案的設計，并且發現問題、自主探究之后，學生就具備了開展課題式題目的基本條件，可開始進入到動手制作環節。學生可以自定內容、自定錄制方法、自定對話內容來完成。

（四）分享交流

學生在視頻作品制作之后，與教師、小組成員相互溝通交流，分享心得體會；并且還要交流相應的解決辦法和制作困難。除此之外，還可邀請社會創客、學生家長、校外來賓、學校領導等交流經驗和體會。

（五）作品評價

作品評價由教師、學生來共同完成，既要強調評價預習過程，又要強調評價作品，真正形成“他人評價與自我評價”、“終結性評價與形成性評價”、“定性評價與定量評價”的良好結合。

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（作者單位：邯鄲市第一中學）