高校英語專業學生對微課導學模式的適應性

李悅+周海燕+張榕

內容摘要：隨著網絡的普及、現代教育技術的發展、教師授課方式的更新和完善，微課以其教學時間較短、教學內容較少、主題突出、內容具體等特點，深受廣大師生的喜愛。本文主要結合微課的特點及教學功能，部分師生對于微課的態度及建議等，進一步探討微課在大學英語專業中的應用與影響。旨在提高高校英語專業學習者對于微課學習的主動性與積極性，突出課堂互動性，提高教學質量，做到真正的教學相長。

關鍵詞：高校英語專業 微課 適應性

一、微課的概念、特點及背景

現如今，我們生活在一個互聯網高速發展的信息時代。隨著微博、微信等社交軟件的推廣，崇尚快速、高效生活方式的人們已在不知不自覺中被引領著邁入了新興的“微”時代。而“微課”正是依托互聯網應運而生的一種傳道授業解惑的全新方式?！拔⒄n”是“微型視頻網絡課程”的簡稱，主要以微型教學視頻為載體，是一種新型便捷的數字資源?！拔⒄n”最早出現于2008年，由美國David Penrose提出的the One Minute Professor。所謂的一分鐘教授教學方式：則是要求教師在教學過程中聯系學習內容和學習目的，在一分鐘之內進行講解和傳授知識。

微課開發共分為六個步驟：確定教學主題——教學內容設計——細化知識點——配套資源——實施教學活動——微課制作。國內率先提出“微課”概念的胡鐵生指出，微課具有“主題突出，指向明確；資源多樣，情景真實；短小精悍，使用方便”的特點。微課的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，微課的內容更加精簡，主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學，因此又可以稱為微課堂。微課研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題，或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法等具體的、真實的問題。從而使學生對學習目標更加明確。

微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包括與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，他們以一定的組織關系和呈現方式共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用小環境。因此，微課既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。和傳統的“師徒式”授課方式相比，教師不再是課堂教學過程中的主宰者，而是針對學科的某一知識點或教學環節，結合制作的相關視頻對學生加以引導和幫助。微課的學習更加注重提高學生學習的主動性與積極性，突破傳統授課模式中授課時間、授課地點和授課內容等方面的局限，使學習者獲取知識的時間和空間更加自由。在滿足了學生對知識需求的同時，也大大提高了教師的教學效率和教學質量。既體現了師生之間的教學互動性，也確保雙方能夠共同高效地完成教學目標。

二、各高校英語專業學生對微課的看法

2016年10月12日至10月20日，小組成員就《微課在大學英語專業中的應用與影響》課題展開研究性討論，就目前大學英語專業學習者對微課的使用情況展開走訪和調查，然后根據所反映的問題有針對性地進行分析。采取無記名問卷調查的方法，設計問卷。問卷設13個選擇題，其中包括單選題和多選題。設計完畢后將問卷發布到網上，各高校英語專業學生均在問卷調查范圍之內，共100人。其中大一學生62人，大二學生31人，大三學生5人。大四學生2人。男生22人，女生78人。

調查結果歸納如下：

68%的學生表示微課挺有用的，可以彌補上課漏掉的知識點。而從來沒有接觸過的以及認為沒有什么用處的人分別占23%和9%。相比于傳統課堂，68%的學生更傾向于融合網絡教學的課堂教學模式。在大多數高校微課主要是以專業課教學視頻以及資料整理的形式運用于教學當中。

被調查的學生在觀看微課的時長選擇中，47%的學生選擇15-30分鐘，45%的學生選擇30-45分鐘，選擇45-60分鐘和一小時以上的分別占4%。微課形式調查顯示，近60%的學生傾向于根據內容特點模擬人物對話方式，26%的同學喜歡錄制教師講解PPT內容，也有14%學生喜歡課堂實錄形式的微課。整個調查顯示62%的學生認為微課最吸引他們的地方是可以增加課堂趣味性。

三、高校英語專業學習者對微課的看法、建議及存在問題——以宿遷學院外國語學院為例

經過對三位任教老師的訪談中了解到：作為一種新穎的教學手段，選擇微課教學模式主要是為了輔助課堂教學，滿足“微”時代的學生對專業知識的需求。部分老師還是比較傾向于傳統授課模式，他們表示接觸微課只是為了參加相關方面的競賽，并未真正將微課付諸于實踐，付諸于課堂之中。知識的傳授并未以此為主導，無論是課上還是課下。據受訪老師了解到；微課在大部分高校中的普及率都很低，宿遷學院更低。他們認為微課的表演形式大于實質，雖然是一種創新，也不排除未來大面積推廣這種方式，但就目前而言傳統授課模式較有實在意義。但是有其他老師認為，微課的形式是時代發展的需求，所以最終的教學可能會發展為微課與傳統課堂相結合的形式，可以推動課程教學。

有老師指出，微課教學這種新興教學模式也相應地存在著一些弊?。簭膶W生的角度來看：大部分學生對微課概念沒有進行深入的了解，缺乏主動性與積極性，因此達不到良好的學習效果。從教師的角度來看：微課會對老師的視力、時間以及精力產生影響，加大老師的工作壓力。若學生不積極配合，可能對教學進程產生不良影響。從與傳統課堂相對比的大方面來看，對于如何把它和正常的課堂教學結合還不太成熟，當前教學模式下的老師以及學校了解得不夠深入也不太熟練。在微課教學中具有一定經驗的教師指出：微課的有效使用必須通過師生雙方的共同配合，教師單方面難以把握教學進程，難以制定微課教學計劃。合理的微課教學時長更能理想化地傳授某一教學環節中的重難疑點，也更容易吸引學生的注意力。同時網絡也為學生提供了一個能夠多次反復使用，并且利用率極高的學習平臺。微課的出現適合目前互聯網發展的需求，是未來知識傳遞的一種形式。它要求師生雙方的共同堅持與努力，為之投入更多的時間和精力。

在提出的意見和建議中，有的同學建議微課時間可更長一些，覺得短了還沒看過癮，難以理解掌握重難點。也有同學希望老師能夠多添加一些形式，多在線問答，與學生有更多的互動，全方位了解學生學習情況。當然也有學生認為目前微課只是做做表面形式，并沒有真正普及。就如何更加廣泛地普及微課教學，同學們也提出了許多建議。他們認為：根據學生興趣，今后可開發更多的微課，讓學生從傳統課堂教學中脫離出來，豐富教學模式。充分利用微課對學習的促進作用，不僅僅針對學生課前預習，更重要的是讓學生通過短短幾分鐘充分了解教學重點及難點，在課后復習中，發揮微課鞏固課堂知識、拓展學習視野的作用。豐富微課形式及內容，激發學生對微課的興趣，組織學生利用網絡平臺自己錄制微課，老師自己將微課錄制更精細化、專業化，重難點區分更明確，把握重點，分析透徹，從而達到事半功倍的教學效果。

隨著信息化對教學改革影響的深入，微課的廣泛運用也是目前教學改革的趨勢之一。微課的利用是提高高校英語專業學習者學習效果的重要途徑。但從現行高校英語教學現狀來看，微課并沒有得到真正的普及和推廣。作為高校英語專業的學生，我們應該幫助廣大師生更好地界定微課的相關概念、含義特征以及作用影響，提高學生們的學習熱情和探索精神，促進學習者知識的內化，促進傳統課堂教學改革的發展，從而挖掘微課的多元評價標準。

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[注：參與本文寫作的還有謝思雨、施圣婷]

（作者單位：宿遷學院外國語學院）