推進群文閱讀與寫作教學的有機結合

李耀偉

內容摘要：通過從讀寫結合到群文讀寫結合的分析，論述了群文閱讀與寫作教學的關系，提出了群文讀寫有機結合、提升學生寫作能力的實施策略。

關鍵詞：群文閱讀 寫作能力 結合 研究

語文課是一門學習語言文字運用的綜合性和實踐性的重要課程。重視培養學生的文學讀寫能力，是語文教學改革創新、提升語文課程教學實效性的重要手段。而群文閱讀教學，是通過一組群文的學習，為學生營造原生態、生活化的閱讀情境，提供豐富多彩的閱讀資源，通過閱讀大量存在關聯關系的文章，使學生掌握系統化閱讀的基本方法，在探索性的閱讀中，使學生文學素養得到提升、寫作能力得以加強。

一、從讀寫結合到群文讀寫結合

（一）讀寫結合

讀寫結合是從文章內容出發、以文章為載體，設計與之關聯的“寫”的訓練，使閱讀、寫作、思維三項訓練融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的訓練，學生的思維得到發展、能力得以提升。古人云：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。中國自古提倡博覽群書，對于閱讀相當重視。莊子云：“且夫水之積也不厚，則其負大翼也無力?！辈恢匾曢L期、大量的積累，是無法學好語文的。著名教育家葉圣陶先生認為“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睆拇?，“以讀促寫”的觀點占據了寫作教學理論的主導地位。葉老還說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系?！币蚨?，要把閱讀作為寫作學習的基礎或前提，通過閱讀教學來促進寫作教學。葉老也曾強調：“讀與寫甚有關系，讀之得法，所知廣博，眼光提高，大有助于寫作練習?！闭f明了“讀”與“寫”在語文教學中的相互作用和密切聯系?？梢哉f，“讀”與“寫”的結合蘊涵了傳統語文教學的精華，是語文教學無可替代的客觀存在。

（二）群文讀寫結合

群文閱讀，是語文教師圍繞著一個或多個議題選擇一組有關聯的文章，以一定的方式組合在一起，指導學生閱讀，并在閱讀中發展出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。群文閱讀的特征是同一個議題、多個文本、探索性教學，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的閱讀需要，也可以節省時間、節省精力，讓學生在有限的時間內收到事半功倍的效果。在閱讀中，老師應該因人而異，要抓住不同學生的不同興趣與不同愛好，有創造性地引導他們選擇閱讀內容，通過產生共鳴來滿足自我情感的需求，能極大提高課外閱讀的效果。而群文閱讀在很大程度上滿足了這種需求。

另外，在群文閱讀下進行讀寫結合訓練，既有在課內指導下顯性的、即時的讀寫結合；又有在課外拓展中隱性的、長效的讀寫結合。兩者相得益彰、相互作用，能使學生文學讀寫能力上升很快。通過主題閱讀、比較閱讀、親子共讀等方式，進行寫作訓練與指導?！耙匀何淖x寫引領課堂教學，以課堂陣地實施群文讀寫”。通過群文閱讀，拓寬學生的閱讀視野，引領孩子的閱讀生活。做到兩個回合，從語言文字到思想內容，又從思想內容到語言文字。構建以一定議題為依托、以粗讀略讀為主法、以分享感悟為核心、以探索發現為樂趣的群文閱讀，將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成，逐步形成群文讀寫結合的教學模式。

二、群文讀寫結合的實施策略

（一）群文閱讀的同時記好讀書筆記

讀書筆記的類型有很多，主要有后面幾種：①摘抄型，即：摘抄美文美句、科學珍聞、生活常識等以增長知識、啟迪思維、豐富語言、陶冶情操。②提綱型，即：在閱讀后，把其中的要點摘錄下來，了解作者的寫作思路和讀物的基本內容，學習表述事物的方法。③感想型，即：在閱讀后，結合個人經歷和現實實際寫讀后感或心得體會，提升分析事物的能力。④想象型，即：通過聯想和想象，改編故事或續寫故事，培養創新思維。在群文閱讀中，我們要指導學生通過提示范例、摘錄講評、交流感想等方式，記好讀書筆記，并要不斷提高做筆記的能力。

（二）把群文閱讀中積累的知識運用到寫作中

群文閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中積累了大量的語言詞匯、掌握了基本的寫作方法?？上У氖?，這些語言詞匯，都是“死”的。這時候，教師要激發學生把這些“死”的語言詞匯轉化為“活”的語言詞匯，通過實踐動手訓練，指導學生用積累的語言詞匯、用掌握的基本寫作方法，來反映學生自身心靈的對話、內心的情感、思維的觀念等，也就是寫生活、寫社會、寫世界。其中，最重要的是兩個方面：

1.寫日記。要鼓勵和要求學生每天寫日記，堅持把自己每天的所見所聞、所思所感寫下來，把生活中有感觸的人、感興趣的事寫下來。特別重要的是，要告訴學生，寫日記并不是每天都要寫很長的一篇，因為生活的每一天都是新的，所以只要抓住每天中一個值得寫的片段即可，當長即長、可短則短，將在閱讀中積累的語言詞匯運用其中即可，讓學生在日記中自由表達，那么死的語言詞匯就變活了，只有這樣在閱讀中所積累的素材才有用武之地。

2.編故事。學生是最富于想象的一個群體，他們常常能通過異想天開的想象，描繪一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事。這點是我們成人根本做不到的。因而，合理引導學生發揮想象編故事也是提升學生寫作能力的一個重要方面。學生在群文閱讀中，已經增加了寫作內容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發揮想象進行編寫故事等，進而提升寫作能力。

（三）在群文閱讀的基礎上強化寫作指導

1.從說到寫。在教學過程中朗讀或背誦課文、敘述所見所聞、隨堂討論問題等，都要注意說寫結合。各種書面作文，也要重視教會學生先用“說”做準備，再去“寫”，做到“說”和“寫”相互滲透、有機結合。

2.從述到作。要求學生自己去選材，低年級以圖片、實物、學校學習與家庭生活等為題材，中高年級則以社會生活、自然世界等為題材，通過獨立構思陳述自己的意見、抒發自己的感情、發表自己的觀點，指導學生寫簡單的故事，到寫題材更為廣泛、內容更為復雜的文章，從寫簡單的日記、書信，到獨立寫簡短的記敘文和常用的應用文，由淺入深、循序漸進，逐步提高。

3.從模仿到創作。給學生范文，讓他們去模仿寫作，這對幫助學生寫好作文、提高寫作能力是很有幫助的。但是，需要注意的是，一旦學生寫作有了一定的基礎，一定要及時引導學生向創作過渡，否則，模仿會導致學生產生惰性，會對學生寫作起消極作用。

4.從扶到放到收?！胺?，是指對學生寫作練習的具體指導和幫助?！胺拧?，就是激發學生的寫作興趣，培養學生的寫作動力，并能放開筆，練習基本寫作技能。最后，是對學生寫作逐步提出較高的要求，這就是“收”。

三、結論及建議

閱讀和寫作，在提升學生讀寫能力中，各有自己的目的和任務，但在現實語文教學實踐中又是緊密結合、相互作用的。因此，在群文閱讀的基礎上，我們一定要閱讀、寫作兩手抓、兩手都要硬，要找到兩者的結合點，舞好這兩柄“利劍”，相信一定會“雙劍合璧，威力劇增”。

1.立足課堂，單元重組。以教材為主，強調單元整合，將本組教材圍繞編者主題意圖，形成主次詳略互補互證式的讀寫教學。

2.拓展課堂，以一帶多。這個層次突破了教材，強調以課內文本為主，適當增加《群文閱讀教材》文本和課外閱讀文本。

3.豐厚課堂，主題重建。打破課內外閱讀材料的界限，大膽地將課外內容引入課內閱讀教學中來。這種引入主要圍繞某種主題來開展。

4.超越課堂，生活閱讀。打破課堂形式的界限，將群文閱讀定義為生活閱讀，結合學校圖書室、班級圖書角等，開展“班級讀書會”“書香校園”“親子閱讀”等活動，將群文閱讀滲透到學生生活之中，促進全民閱讀。

5.回歸課堂，群文讀寫。超越純閱讀的范疇，將閱讀與寫作有機結合，以讀促寫、以寫促讀，相輔相成，真正實現群文讀寫結合。

參考文獻：

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[4]李風華，崔月盈.小學語文閱讀教學中如何落實讀寫結合[J].中小學教學研究，2013（07）.

[基金項目：本文為2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《小學群文讀寫結合策略研究》（qwyd16021231）成果之一。]

（作者單位：河南三門峽市實驗小學）