淺談班主任在工作中的管理

張建軍

摘 要：本文系統的分析了對于目前出現的“小班化教學管理”的分組的方法，學生如何在小組內積極發揮個人的積極主動性，已達到最佳的教與學的效果，使得學生學到更多的知識。

關鍵詞：教學管理；小班化教育

對于目前出現的“小班化教學”，很多教師不知道如何進行班級管理，根據本人十多年的工作經驗，總結出農村學校班級管理的管理辦法?，F在農村普遍都是一個班有幾個或十幾個學生，教師在這個兒童的世界里建立秩序，確定紀律，不是一件容易的事，但沒有紀律和秩序，教育教學的任務又很難完成，如何解決這個問題呢？筆者認為建立各種智能管理小組能較好的達到管理目的。

一、紀律管理小組

小學生正值活潑好動的年齡，自制力很差，一聲車鳴，一聲雞鳴，一聲犬吠都會轉移他們的注意力：一個很好看的電視劇廣告，一輛玩具汽車，伙伴的一個小洋相都會成為他們的話題。鉛筆飛過去，橡皮擦掉地上，我跟你借橡皮，你跟我借本子，這些活動都是課堂上的背景，如不加制止，不出二、三月課堂便會成為鬧哄哄的大街。撥亂反正多了，教師分心，學生也分心，必定影響教學。

我們可設立紀律管理小組，三人至五人為一小組，組長由最好動，最不聽話的孩子擔任，這樣就能有效控制這個好動的孩子，課堂上誰亂講話，誰貪玩，誰注意力不集中，由組長提個醒，這樣就能有效控制課堂紀律。

二、互幫互助小組

互幫互助小組要解決的仍然是教師對學生的管理問題。紀律管理能夠控制班級紀律，是從能否專心上考慮的，沒有照顧到學生的情感、心理?；突ブ〗M就充分考慮了后面的幾種情況。大家在愉快的氣氛中學習如魚得水?；突ブ〗M創造的就是一種學生之間的友善親密的氣氛，借此來互幫互助、合作、發展。

有些同學覺得需要找個幫扶對象去幫助，兩個同學也可以成為互相幫扶對象，因為常常會出現甲同學數學好、語文差，乙同學語文好、數學差，他們兩個互相幫扶，取長補短。教師要幫助學生考慮，諸如自我能力，麻煩他人，面子等涉及學生自尊的事幫學生慎重挑選幫扶對象，誰和誰愿意結成幫扶對象，由學生自主選擇，這樣選擇的對象雙方都樂意，不會傷害自尊。

課堂上以學生“參與”學習為重，以討論來展現自我為基礎，以充分發表個人主見為立足點，以多角度思考、擴展視野為發展目標，讓學生在課堂教學中積極投入到自我學習中去。這就要求教師要培養學生的自學能力，為新的教學內容做好充分的預習，這就讓學生首先喜歡語文課，也就決定了語文教師切實履行教材要求，充分利用多媒體，廣開語文資源，加強與生活聯系，在活動參與和發揮自我中產生學習興趣，并在喜歡語文的基礎上合作探究，由課內向課外延伸，有理論向實踐延伸，注重學生實踐延伸，注重學生實踐嘗試，俗話說得好，眼過千遍，不如手過一遍，加強學生動手動腦的訓練，在操作中學會應用，在合作探究中突出自我表現，在向課外延伸中提高學生對知識的能力，讓學生在大膽參與下，由“想”轉入“說”和“寫”，在實踐應用中受到啟示。

當然，要達到以上事實，教師就不要怕學生在學習探究過程中暴露弱點和問題，大膽“放得開”，解放學生的身心，絕不能讓學生有壓抑感和懼怕心理，凡是學生能讀的就讓學生讀。凡是能寫能做的就讓學生去寫去做。凡是學生需要討論的就讓學生去探討（或分組討論，或獨立思考，或師生討論），要讓學生充分的“動”起來，當然，這就要求學生充分的預習、討論、質疑、思索、發言的時間，教師掌握分寸去“收”在有結果的情況下找到完美的答案。

此過程中教師的角色已發生了本質的變化，成了整堂課的組織者，結構模式的設計者，及過程的促進者，教師所有言行只有一個目的，“教”是為了學生的更有效、更科學的“學”。

當然，整個教學過程中教師要把握好一個“度”，教師跟著學生轉，這樣會使一堂課教的離原本的內容太遠，這就是教師在教學設計中需要精心揣摩和認真研究的內容，一堂課要達到什么目的，在學習上培養哪些能力，哪個環節需要多長時間，要有切實的把握。只要教師多費心思與教學內容的研究與教學環節的精細設計上，其效果一定會很好，學生的額語文綜合素質就會在教師“教”真正指向學生“學”的目標下得以全面提升，為語文能力的長遠發展扎下堅實的基礎。

互幫互助小組的成員之間多是些好伙伴，有多為鄰居，上學回家都是同路，課余互相幫助，一切都會在這種友好、經常、隨意、無拘無束中展開。教師正可利用這種形式來進行教育管理、促進學生成績的提高。

三、個性差異小組

不同性別與能力、不同性格的學生搭配在一起，組成異質小組。這里的異質是指各種能力和性別差異。通過小組可以將差異當作資源開發，當作一種優勢來互補，讓學生在異質小組里討論問題，商量答案，修改作業。你做我的這門課的輔導教師，我做你的另一門課輔導教師。學生在這種小組活動有的是平等，有的是民主，有的是個性張揚。不像接受教師輔導那樣，學生會在心里受到權威壓抑。利用這樣的小組來進行班級教學管理，是對學生的充分尊重，能讓他們的主動性和積極性得到進一步的發揮。

四、糾紛調查小組

在兒童世界里，他們反映的每一件事都是“大事”，哪怕僅僅是小明碰掉了小文的鋼筆，如果你給告狀者一個說法，對其 作出安撫，他們不但會覺得委屈，還會覺得老師不愛他了，從而精神不振，學習無趣，甚至嘗試用拳頭“擺平”這件事。

教師的時間和精力畢竟是有限的，如果能依托班委會，建立三個調查小組，被同學認為辦事公正，能力強的同學舉薦出來，當學生間發生“糾紛”時，調解人員就要迅速介入并及時進行調解。因為調解人員是輪值當值，他們往往是班級糾紛的目擊者，對誰是誰非的問題心知肚明。

在班級建設中推行小組管理，實際是教師的一種放權行為，也是對班級學生的充分信任和尊重，是一種民主平等精神的體現，還是新課程理念指導下的實踐創新，有利于農村學校一個班級或十幾個學生的管理。