工程倫理教學困境及改革思路探索

李高揚

摘 要：現代工程對社會影響廣泛而深刻，由此帶來的倫理問題逐漸突出。高校對工程類在校大學生進行工程倫理教育非常重要。筆者針對工程倫理教學面臨的困境提出了教學改革思路如下：從學生層面進行編組，開展案例分析；從教師層面構建教學團隊，提高教師綜合水平；學校與學院的指揮棒大方向應一致。

關鍵詞：工程；工程倫理；教學困境；改革思路

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）03-0207-02

工程活動與人類關系密切而復雜：各項工程從計劃、組織實施到運營等一系列過程無不滲透著人類自身的價值判斷，因此工程活動的始末均涉及人與自然、人與社會、人與人之間的諸多關系。長期以來在功利主義為主導的價值觀判斷下，各類工程所帶來的倫理問題也日益突出：自然資源的過度索取、環境污染的持續惡化、生態環境的極度失衡、對社會安全和社會公正問題的嚴重質疑等諸多問題接踵而來[1]。尤其是已經產生了巨大破壞性甚至是災難性后果的工程活動，促使人們開始對作為工程活動主體的工程師進行反思。作為為社會輸送工程師的高等院校，僅僅重視專業技能的培養已經不再符合時代發展的需求，必須在注重學生專業技能提升的同時，重視未來工程師職業倫理的加強，因此，在工程類人才培養中添加工程倫理教育顯得尤為必要[2-3]。近幾年，一些高校陸續開設了工程倫理學課程，筆者所在高校也于2012年開始為學生開設此課程。作為工程倫理學課程的主講教師，發現該課程的教學正面臨著越來越多的問題。本文把工程倫理學教學過程中普遍存在的問題進行了梳理并給出了合理化建議。

一、目前工程倫理學的教學困境

（一）學生的學習熱情總體不高

工程倫理學作為工程類人才培養中的一門全校公共選修課，選修人數逐年降低，甚至無法開班。工程類學生認為工程倫理學當中的“工程”概念相對籠統，不具有針對性[4]。他們認為與自己的專業距離較遠，對自己的專業學習幫助不大。在修課過程中，每次上課前教師總能收到各種郵件、手機短信、微信甚至QQ留言的請假信息，學生的出勤情況令人擔憂。即便是按時上課的所謂“好學生”，也是埋頭苦學其他課程，比如做高等數學或專業課程作業、背單詞學英語，抑或玩手機甚至戴耳機聽音樂等。課堂的抬頭率不足50%，真正參與到課堂、認真聽講的學生少之又少。這樣的學習氛圍著實令人擔憂。

（二）教師教學難度較大

工程倫理學的授課教師一般由工程專業或者是哲學專業的老師來開設。較多工程專業的教師赴歐美大學進修，發現歐美工程倫理教育已經相當成熟，學習了他們的教育內容和教學方法后回國申請開設該課程。但是由于各專業教學計劃已經修訂得非常完整，不可能把工程倫理學這門課程加到教學計劃中，因此把它作為全校公選課的形式放在教務處課程庫中，允許全校學生選課，因此選課學生來自于各類專業。但是授課教師受限于自身專業知識而無法顧及其他專業學生的要求，教師在課堂上熱情洋溢地授課，在與學生眼神交流時感受到氣氛的冷淡，沒有太多成就感。有些授課教師為了吸引學生的注意力，拋開自身專業背景而費盡心思搜集大量的時事熱點作為案例供大家分析討論；也有教師別出心裁播放相關視頻，增加課堂互動，提高課程吸引力，但是仍然無法喚起學生的熱情，究其原因是該門課不是專業課。這種氛圍致使教師的授課熱情逐漸消失，從而產生不想再開選修課的念想。長此以往，教師的教與學生的學便產生了冷循環，甚至最后致使公選課終止。

（三）相關管理不夠深入

高校對學生的通識教育比較重視，通常借助學生所選公共選修課的學分數底線進行管理與控制。但是僅僅依靠控制學分為抓手仍然達不到對學生和相關教師的有效管理。

首先，從學生層面分析。學校規定本科生畢業時必須修夠足夠的公選課學分才能拿到學位。但是，學校及學院在選課階段并沒有給予學生實質性的選課引導，因此學生對于公共選修課的選擇較為盲目，不知道該選什么，在哪個學期選較為合適。學生的主觀意識仍然認為只需把專業課學好，具備過硬的專業知識，其他的公共選修課在很大程度上是為了應付畢業所需學分，而不是真正意義上的拓展知識面，與專業課形成互補，從而達不到學校開設公選課的初衷。

其次，從教師層面分析。為了保證學生有充足的公選課可選，學校每學期必須開設足夠的公選課，因此學校鼓勵各學院教師踴躍申請公選課。但是公選課的開設仍然存在一些障礙：第一，公選課的開課時間為了避免與必修課相沖突，不得不被安排在晚上或晚飯時間，有的教師需要加班到晚上十點多才能下課，住在校外的教師晚上奔波比較辛苦；第二，教師為了達到較好的教學效果，滿足全校不同專業學生的要求，需要付出較多額外工作時間查找資料，收集各種案例使課堂變得妙趣橫生，否則學生評教的結果非常低。一般專業課教師的授課對象都是本系學生，學生重視專業課的學習，也認為自己從本課程中學到了專業知識，收獲頗大，師生之間也相對熟悉，學生的評教結果或多或少會有所傾斜，而對于公選課教師的評教，學生認為公選課與自身專業相關性不大或根本不相關，不愿意學也覺得沒什么收獲，對教師的要求相對苛刻，評教結果也會受此影響。這個評教結果無疑會影響到教師自身的職稱評審和年度評優。很多教師認為開設公選課屬于吃力不討好的活，不愿意開設公選課。

二、教學改革的思路與探索

（一）從學生層面進行編組，開展案例分析

由于課程是面向全校工程類開展學生的，選修的學生來自土木工程、生物工程、農業工程、機械工程、食品工程等專業，雖然專業都屬于工程類，但是專業與專業之間有較大差異。因此教學案例選擇無法滿足所有與工程專業密切相關的要求。為此，可以把選修學生按照相近專業的原則進行編組，由每個小組結合自身專業領域選取與自己專業相關的社會關注度較高的典型案例。要求學生從工程倫理的視角出發，可以選取正面案例，展示此案例中工程師的科學求是精神以及相關的職業倫理精神；也可以是反面案例，對違背工程倫理道德原則、破壞自然環境等行為進行批判性分析。然后各小組派出代表采用通俗易懂的語言在課堂上展示給其他同學。展示結束由其他學生進行評分，最后按照各個小組的得分進行獎勵，以此來提高學生的參與度。在這一系列活動中，學生一方面在搜集資料、取舍以及整理資料時會對自己專業以及專業領域所涉及的倫理問題進行梳理和分析，讓學生對于專業本身有了一個更深入的認識和思考。另一方面對于其他專業的學生來說，通過聆聽不同專業同學的講解會豐富自身的知識面，對于共同關注的時事熱點由學生評析更易引起其他同學的共鳴。甚至有學生聽完其他同學介紹之后，找到了兩個專業之間的結合點，為以后學生組建科技創新團隊做了鋪墊，還有學生找到了實驗合作對象，突破了長期困擾自己的實驗瓶頸。

（二）從教師層面構建教學團隊，提高教師專業綜合水平

由于工程倫理學是以工程實踐為中心，著重研究工程與自然、工程與社會之間的相互關系，揭示工程所蘊含的倫理意義以及其中的倫理問題，給出解決這些工程倫理問題的指導性建議，因此工程倫理學涉及學科門類廣泛，僅靠某一工程專業教師或哲學教師個人無法使得課程深入完整化。比如土木工程專業教師僅對土木工程專業知識比較深入，但是無法挖掘土木工程深層次的倫理內涵；抑或者哲學教師對于職業倫理有著頗深的學術造詣，但是無法結合土木工程專業知識對工程倫理深入剖析。由于各位教師優勢不同，構建教學團隊顯得非常必要。團隊成員由倫理學教師和不同工程專業的專業教師組成，各位教師專業特點明顯，具備了優勢互補的基本條件。團隊成員定期開展教學討論會，針對某一專業領域中的倫理問題展開討論，在討論過程中相互啟發、專業與專業之間相互滲透，達到提升教師專業綜合水平的目的，從而使工程倫理授課教師在工程與倫理的結合上能夠更好地把握，更好地掌握工程倫理學教學廣度與教學深度。

（三）學校與學院的指揮棒大方向應一致

學生和教師同時接受著學校和學院的雙層領導，如果二者方向不一致，最大的受害者是學生群體，同時任課教師也將無所適從，從而影響教學質量。因此，學校教務處應定期與各學院溝通，對本科生的培養目標、學分分配、教學目的等大方向進行討論協調，讓各個學院充分理解學校對本科生培養的大方向，同時給予充分的支持。首先，在學生選課階段，學院需成立各專業選課指導小組，對學生進行選課輔導，使得學生能夠做到在正確的時間選出正確的選修課程。選課指導小組可以由專業課教師和高年級學生或研究生組成。其次，在學校大方向確定的情況下，學院應積極配合學校，鼓勵教師開設公選課，并構建跨專業、跨學院的教學團隊，推動教師勇于發現不同專業之間的交叉點，開展教師之間的合作交流，產生教學科研新思路，進而升華為教學與科研創新團隊，為教師未來的教學與科研及教師自身的提升提供更好的發展空間和平臺。

三、結語

所有的工程其價值目標都是多元的，比如追求利潤最大化、質量最好、工期最短、環境保護及安全等多個目標，單個目標的最優必然以犧牲其他目標作為代價[5]。工程倫理學為解決這些價值沖突或價值悖論提供了一種方法和思路，面對目前諸多的工程與社會之間的倫理問題，高校對工程類在校大學生進行工程倫理教育，從工程師源頭提升工程職業素養顯得尤為重要。筆者對于目前工程倫理學在教學與管理中存在的問題，包括學生層面、教師層面、管理層面進行了詳細剖析，并在教學工作中積極探索提升工程倫理學教學水平的改革方案，給出了教學改革的詳細思路，供兄弟院校同行教師參考。

參考文獻：

[1]王正為.理工科高校自然辯證法教學中的工程倫理學教育[J].吉林省教育學院學報，2015，31（2）：29-30.

[2]韓東屏.工程倫理學的學科地位及主要作用[J].華中科技大學學報：社會科學版，2014（5）：104.

[3]陳凡，唐麗.論工程倫理學研究的趨勢與路徑[J].東北大學學報：社會科學版，2007，9（1）：6-10.

[4]李世新.工程倫理學與技術倫理學辨析[J].自然辯證法研究，2007，23（3）：49-53.

[5]唐麗，陳凡.美國工程倫理學：一種社會學分析[J].東北大學學報：社會科學版，2008，10（1）：11-16.