微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用

黃尤田

摘要：隨著信息技術的不斷發展，課堂教學中也逐漸廣泛應用微課堂。微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用，有助于有效實現初中數學教學的有效改革，提高課堂教學效率，從而提升課堂教學質量。重點分析微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用。

關鍵詞：微課堂 初中數學 翻轉課堂

在新課改的背景下，目前微課教學及翻轉課堂教學是教育界熱議的焦點。微課是翻轉課堂的基礎，翻轉課堂教學離不開微課教學模式，翻轉課堂也是微課教學模式可持續發展的重要載體?；谖⒄n模式的翻轉課堂教學，是目前教育中全新的教學手段。那么，對其進行研究，也具有一定的價值意義。

一、微課堂和翻轉課堂教學模式分析

（一）微課堂

顧名思義，微課就是課程的微視頻，是為了滿足新課標及教學實踐的需求創建的教學模式。微課主要是以教學視頻為基礎，教師針對在課堂教學中的重點及某個知識點制作的教學資源及視頻。微課的主要內容就是教學視頻和片段，其中主要包括與教學相關的設計、課件、教學反思、測試及反饋等資源，它們共同構成了一個主題分明的應用資源。微課與傳統的教學方式有較大的區別，也是在傳統教學的基礎上進行制定的。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂指的是學生能夠不受時間和地點的限制觀看微課視頻，并且自主學習其中的知識進行練習，教師通過課堂為學生答疑解惑。這種教學形式是將知識通過信息技術完成，教師在此過程中起到幫助學生消化知識的作用，堅持以學生為主進行教學，創新了傳統以教師為中心的教學模式，學生在家中通過練習消化知識。這個過程有“翻轉”的意思，所以也叫做“顛倒課堂”。

二、微課堂在初中數學翻轉課堂中的應用價值

微課堂在初中數學翻轉課堂教學中的應用，具有重要意義，不但能夠顯著提升課堂教學效率，并且也有助于提高學生的學習興趣，提高課堂教學質量。具體則主要包括以下幾點：

（一）使學生掌控自己的學習進度

在初中數學學習中，由于每個學生的學習能力及興趣都各不相同，所以傳統的教學模式不能全面照顧到每個學生。使用微課模式，能夠使學生在上課之前預習數學知識，在課堂中獨立完成練習，對于一些困難的題目進行小組討論及教師輔導，以此解決問題。翻轉課堂，使學生在學習過程能夠忙起來及動起來，從而提高數學教學的效率。翻轉課堂承認每個學生的不同個性，通過微課視頻，能夠使學生根據自身的情況來掌握自己的學習進度，實現分層教學的目的。

（二）提高學習的互動性

通過微課模式教學，教師從傳統的教育者變為了合作者。教師能夠參與到學生小組學習中，與學生進行交流溝通，縮短了師生之間的距離。學生還可創建學習合作小組，使學生能夠相互幫助及學習。翻轉課堂使學生有了一種全新的學習文化：將學習當作一種實現自我需求的活動。

（三）減輕了教師的工作量

使用微課視頻，為學生傳授教學知識，節約了教師在課堂中的時間，教師就可以利用這些時間創建課堂活動，使學生能夠對數學知識及問題進行有效討論。教師還可以抽空學生的學習狀況進行巡視，發現學生學習中的問題并且及時解決。對數學教學中學生不理解的內容，教師不用反復進行講解，學生可以觀看微課視頻進行消化和理解，有效的減輕了教師的工作量。

三、微課堂在初中教學翻轉課堂教學設計中的應用

基于微課模式的翻轉課堂教學模式，主要是分析教學內容—選擇教學模型—設計并制作微課—設計學習任務單—發布自主學任務—收集和分析學習數據—調整課堂教學計劃，在課堂活動中，教師的主要目的就是為學生進行答疑解惑、輔導并且對教學計劃進行反饋。其中在初中數學翻轉課堂教學中，微課堂的應用則可以從概念教學、例題教學以及復習教學幾方面著手：

（一）概念教學

對初中生來說，不同學生的學習基礎及能力都各不相同，數學知識又相對比較抽象化，教師在講課的過程中往往要花費大量的時間為學生講述概念性知識，學生對于這些知識難以理解和消化，那么學生的學習質量就不理想。使用微課進行翻轉課堂教學，教師可以通過制作微課，將數學中的概念轉化為通俗易通的語言，便于學生對概念的學習及鞏固。

比如，在對學生進行二次根式定義教學的時候，教師可以先為學生淺述二次根式的定義，然后播放自己制作的微課視頻，使學生能夠再一次的理解二次根式定義，通過小視頻，學生就能夠深入了解并認知二次根式的定義。在此過程中，教師應該注意微課視頻中的語言盡量通俗，教師可以使用圖片、符號或者幽默的語言為學生進行講解，使學生能夠更好的理解。

（二）典型例題教學

初中學生學習數學的過程中，例題是非常重要的，能夠使學生進一步的理解及鞏固數學知識。在對學生進行典型例題教學的時候，教師應該選取比較典型的例題，并且還要符合學生的特點，使學生具備知識遷移能力。

比如，在對學生進行三角形知識內容的講解過程中，學生無法一些三角形的例題，如“在△ABC中，AB與AC相等，AD是BC中的線段，BE與AB相平行，那么請證明AE=EC?！苯處熓紫冗€是要先制作微課小視頻，為學生進行動態教學，引導學習，使學生有一個清晰的解題思路，這樣學生才能夠通過自己來證明AE=EC。在此過程中，教師針對知識內容對例題進行講解，能夠使學生對等腰三角形的性質有一個更深層次的理解，學生在之后的數學知識學習的過程中，如果遇到這類題目，能夠回顧視頻中內容，以此解決問題。視頻的動態教學，能夠提高學生的學習積極性及記憶力。

（三）復習指導教學

初中生由于學業比較緊張，通常都是復習的內容較多，但是時間卻很少，那么如何能夠有效的提高學生自主學習能力及學習水平，是每個初中數學教師重視的問題?；诖?，教師在對學生進行輔導學習的時候，可以提起為學生錄制微視頻，使學生能夠根據自身的學習進度和情況選擇性的觀看視頻，并且自主完成練習。之后，教師通過學生對學習及練習中的問題進行總結，通過課堂為學生進行知識的梳理，提高學生的知識記憶能力。

四、結語

在社會不斷發展的過程中，人們創造出了許多的高新技術，這些技術被廣泛應用到各行各業中，微課就是其中的一種。微課主要以課程教學視頻或者片段為主，使學生通過觀看微課視頻獲取知識，教師幫助學生消化這些知識，創新了傳統的教學模式。隨著教學課程的改革，微課模式以滿足不了教師教學需求，那么就要加入輔助教學手段，以提高教師的教學效率?？偠灾?，將微課模式應用到初中數學翻轉課堂教學中，創新了傳統的教學方式，通過信息技術輔助學習，提高了學生的學習積極性。當學生面對較難的數學知識的時候，可以通過觀看微課視頻，以此來鞏固知識及加深自己對知識的了解，有效地提高了學生的學習效率。

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