《愚公移山》第二課時教學設計

向曉芹

摘要：本節課是《愚公移山》第二課時.通過本課時的學習，可以幫助學生抓住文中關鍵詞和語言描寫分析人物特征，從本質上理解人物形象，指導學生從細節描寫入手分析文章內容，理解文章的內在含義，從而把握文章主旨。

關鍵詞：課時設計；愚公移山；教學

【分類號】G633.3

一、教學目的

（一）反復朗讀，分析人物形象。

（二）理解文章的思想意義。

教學重點：分析人物形象。

教學難點：理解文章的人物形象。

二、教學過程

1、引入

播放背景音樂——《愚公移山》的歌曲。

巍巍壁迎的三峽是舉目“高峽”，幾年前人們還曾認為毛澤東的“高峽出平湖”是夸張的夢話，而今天，隨著三峽水利工程的建成，夢話變成現實，高峽真正出平湖.那么，一個人搬走兩座大山是不是仍是奇聞笑談呢？好，我們這節課繼續學習《愚公移山》，來認識這位移山的愚公吧。

2、朗讀課文，整體感知

1.聽范讀（放錄音），注意揣摩語氣。

2.學生個別朗讀，其他學生評價（注意字音）。

3、再讀課文，重點研讀。

（1）愚公要移的是什么樣的山？

討論歸納：又高又大，可見移山任務艱巨

（板書：太行 王屋 方七百里 高萬仞）

（2）齊讀第二自然段。討論：愚公移山的目的是什么？

歸納：懲山北之塞，出入之迂也，指通豫南，達于漢陰。

（板書：愚公 移 豫南 漢陰）

（3）、愚公移山要克服哪些客觀困難呢？齊讀第三段.

討論歸納：年老將少 路途遙遠 工具簡單

（4）、分角色朗讀第二.三段。注意體會愚公之妻和智叟對愚公移山的態度是否相同？語氣有什么區別？

討論歸納：兩人身份不同，立場也不同，兩人對待移山問題的態度也不同。

愚公之妻的懷疑是從關心出發，提出需要實際解決的問題，意在幫助愚公，語氣較輕。智叟則是旁觀者，一副“于己無關”的樣子，假裝關心，實際上是譏笑、責難，阻止愚公去移山。

小組展示朗讀，先組內自評，再其他組進行評價，教師進行適時朗讀指導。

選出各組優秀者進行班級示范朗讀，增進學生對人物性格的理解，更好地把握人物形象。

（5）、移山結果如何？齊讀第四段.

討論歸納：移山成功。

（板書：帝令背走）

4、結合文體，理解主題

愚公要移的山，卻是夸娥氏二子移走。文章為什么設置這樣的結果，移山成功說明了什么？

討論歸納：這是一篇寓言。寓言就是通過某一個故事告訴人們一個深刻道理它可以以古喻今，也可以遠喻近，還可以小喻大。本文以移山成功結尾，就表達了勞動人民的美好愿望，是對勞動人民改造自然的雄偉氣魄和堅強意志的謳歌。

5、課堂辯論，學習精神

（1）、用現代人的眼光來看，你認為愚公是該搬家還是該移山？

辯論，小結：

愚公移山的目的是造福千千萬萬人的子孫后代， 他明知山高路遠，人老將少，工具簡陋，困難重重， 仍去移山，看是愚不可及，但他懂得人的力量是“無窮匱”的，而“山不加增”“何苦而不平”?？芍^站得高，看得遠，實則不愚。而今，我們仍可見到愚公精神。汶川地震發生時，正是廣大軍民手牽手，肩并肩，眾志成城，進行救災，“地震無情人有情”。而搬家或繞道似乎是明智之舉，實則是就事論事，從靜止的觀點看問題，認為自然不可改變，斷定人在自然面前無能為力?？芍芹旁谟薰鸟g斥下啞口無言，可知他是目光短淺，知難而退，無所作為的人。如果人人都只求眼前利益，那潰堤面前人往高處走便是了，大可不必"嚴防死守'.如果遇事怕難退卻，何來"三峽工程'，"高峽出平湖'也永遠只能是詩人筆下的藍圖，更不要說如今的“南水北調”了。

其實，今天我們可以不移山也不搬家---打隧道。而我們今天仍要學習的是這種精神接力?？喔?、實干加巧干才是成功嘛！

（2）、人物精神大討論：愚公和智叟到底誰愚？（注意陳述理由）

討論歸納：（板書：愚公不愚，智叟非智）

6、拓展延伸，歌詞創作

（1）、聽歌曲，感受人物形象。

播放歌曲《愚公移山》，感受愚公形象，口頭描繪出來。

（2）、歌詞創作，再現人物形象。

根據課文內容創作歌詞，你會抓住哪一主題進行創作？寫好后，課堂展示。