李樹龍
中圖分類號:G623.4
教育教學理論認為,數學教學實質是數學思維活動的教學。人的思維品質表現為靈活性、敏捷性、獨創性等。因此,在教學中,教師要適時地創設良好的思維環境,給學生創設自由思考的空間和自主探究的機會,把發現問題的權力和機會交給學生,調動學生思維的積極性、主動性,激發他們去發現、去探索、去創造。
一、調動學習興趣,激發學生的思維
在教學過程中,教師可根據教學內容創設啟迪思維的情境,吸引學生的注意力,讓學生帶著極大的熱情和自信投入到數學學習當中。
例如,在教學“圓的周長”一課時,我創設了如下的問題:
1、出示一個用鋼絲圍成的圓,怎樣量出這個圓的周長呢?(化曲為直法)
2、出示一個塑料板圓,怎樣量出這個圓的周長呢?(滾動法)
3、怎樣量出我們學校圓形花壇的周長?(測繩法)
在這一環節中,我通過設置一個又一個問題,引導學生經歷由疑問—討論—解疑,在不斷地提出問題、解決問題的過程中,學生不知不覺地掌握了新知識,思維得到了有效地拓展。
二、創設質疑情境
古人云:“學起于思,思源于疑?!睂W生有了疑問才會進一步思考,才會有所發現。學生的積極思維往往是從“疑”開始的。因此,我在教學中時時注意留給學生質疑問難的機會。如:講了運用“四舍五入法求小數的近似值”后,我問:“還有不明白的地方嗎?”一位同學問:“23.796保留兩位小數,千分位大于5或等于5向前一位進1,9+1=10,這時百分位應該是0,根據小數的性質,0可以省略,等于23.8,為什么約等于23.80呢?”我及時肯定:“這位同學的問題提得非常好,你們誰能幫助他解決這個問題?”課堂上頓時活躍起來,許多同學說出了各自的想法。這證明:在課堂教學中,只有敢于讓學生質疑,才能激起學生思維的火花,只有學生的質疑,才能激發他們主動探索的欲望和自主學習的興趣,進而使學生的思維能力得到發展。
三、注重教給方法,啟迪學生思維
素質教育提倡不僅要學生“學會”,而且要“會學”,教師的任務不僅僅是教書,更重要的是教給學生的學習方法,這正如人們所說的“授 人魚不如授人以漁?!痹诮虒W中注重加強思維方法的引導,使學生正確使用小學數學常用的比較與分類,抽象與概括,分析與綜合等數學思維方法。
1、加強動手操作,引導學生初步學會抽象概括的思維方法。小學生的年齡特征表明,他們以具體形象思維為主,為了適應這種思維方式,就需要提供大量的感性材料,通過具體材料感知作為支撐,建立表象逐步達到抽象。
2、精心設計提問,引導學生學會思考的方法。提問要有思考價值,并留有一定時間和空間,促進學生主動思考,培養多向思維能力。如學習“乘法的初步認識”時,出現1+1+1=3 4+4=8 5+5+5+5+5=25后,不這樣提問題:每道算式加數有什么特點?而提出:觀察三個算式,你發現了什 么?這種問法促使學生多角度思考,使學生學到了寶貴的思考方法,培養了觀察能力。
綜上所述,在數學課堂教學中,只要我們不斷學習,更新教育觀念,采用新的教學方法,時時注意培養思維創新能力,讓學生主動參與到課堂教學中去,充分發揮學生的創新潛能,學生的邏輯思維能力就能得到很大的提高。