注重主動體驗 放飛學生心靈

卞敬

摘要：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注重教學內容的價值取向，更重要的是尊重學生在探究過程中的獨特體驗。

中圖分類號：G623.2

如何讓學生從體驗中走進語文新課程，我們在語文教學中進行了如下的探索和思考：

一、重視個性評價導向，讓學生敢于主動體驗

語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。語文課程標準指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標和程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！币虼?，我們對學生語文學習的評價，要遵循課程標準的基本理念，評價學生不能用“一把尺”，要關注學生的個性差異，重視學生探究過程中的體驗，保護學生的自尊心和自信心。所以，我們在教學時應針對不同層次的學生采用不同的評價方式，特別對差生的評價要格外慎重，要善于捕捉他們的閃光點，使他們感到老師的信任、鼓勵，獲得心理上的滿足，他們才敢于去探究、去體驗，不怕出現錯誤和鬧笑話。例如，在學習《白鵝》自主探究后，請同學們自由發言時，基礎比較差、自主探究課文時心不在焉的同學站起來說：“白鵝那么傲慢，我才不喜歡它呢！”同學們頓時哄堂大笑。我微笑著說：“某某同學說得好，白鵝如此高傲，作者為什么卻那么喜歡它昵？”課堂上同學們立即陷入了一片沉思。課后，這個同學紅著臉對我說：“老師，我會努力學好語文，只要您不討厭我?！睆哪且院?，這個同學語文成績出現了快速的上升。這也使我認識到欣賞的妙用。從此，我給自己立下規矩，想批評學生時，就想他們還是孩子，他們能這樣做已經很不簡單了，要學會欣賞他們的錯誤。其實，蹲下來，用欣賞的眼光看每一個學生，就會發現我們的學生都不錯。

二、注重實踐活動過程，讓學生樂于主動體驗

課程標準指出：“語文是實踐性很強的課程?！薄皯撟寣W生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！边@給我們的啟示是：

1、重過程，淡化結論，強調獲得親自參與的積極體驗。

語文綜合性學習目標中運用大量的行為性很強的詞，如“觀察”“搜集”“查找”“策劃”“運用”“調查”“組織”等，強調學生必須具有綜合性學習的實踐行為。只有有了這些行為，才能產生具體的體驗，發展學生的語文能力。例如：我在調查社會用字情況的綜合性學習中，將班上同學分成若干組，選取招牌、廣告、路標、板報等作為調查對象，認真做好調查記錄。這樣學生在實踐過程中對社會用字情況有了深入了解，在交流時，就有感而發，或講存在的問題，提出改進措施，或講用字好的范例。如果我們教師一味地強調調查的結果，就會抑制學生參與綜合性學習的積極性。

2、注意實踐形成的開放性，讓學生樂于主動體驗。

我們要溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會，它能使學生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創新。

在教學中，我們可以常開展下列形式的實踐活動：

課前體驗：讓學生在自己生活中把自己體驗最深的片斷細節說一說，限時3分鐘。這樣，既讓學生有話可說，提高了學生的表達，又不加重他們的負擔，反而增加了學生的積極性。例如：在一次課前體驗中學生描述自己考試失利時看到的校園夜景：滿天星辰伴著淡淡的月光，整個學校像位郁悶的老人，靜坐在這片土地上。校園內更是靜寂，靜得可怕，靜得讓人毛骨悚然，仿佛聽到空氣在流動。我真想放聲大喊，喊出自己心中的苦悶。

角色體驗：把表演引入課堂，能給予學生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。如《巨人和孩子》、《犟龜》、《空城計》等故事情節生動、人物形象鮮明的課文，就讓學生初步讀懂后進行角色表演，然后適時進行記者現場采訪，問演員：“為什么這樣演？”問觀眾：“他演得怎樣？你有什么建議？”

辯淪體驗：通過緊張激烈的爭辯，豐富學生的情感體驗，激發學生體驗生活的熱情。如學習《傷仲永》時，我們可以讓學生辯論：“天資與后天學習對人成才的作用?！?/p>

此外，可以搞綜合性學習展覽評比、小小擂臺賽、故事會、詩朗誦賽、操作體驗、繪畫體驗等實踐活動，讓學生樂于探究，樂于體驗。

三、關注情感共鳴，讓學生善于主動體驗

新課程強調情感、態度、價值觀三個要素，它們不僅指學習、興趣、態度、價值、動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。三者必須有機地滲透到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使之成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。因此，我們要注重情感因素，讓學生善于主動體驗。

1、巧借生活之“情”。巧用學生生活中體驗感覺較多的情感，使之與課文情景巧妙結合，讓學生進入作者心靈，達到課文內容與學生生活的統一，產生情感共鳴，達到主動體驗課文的效果。例如學習鄭振鋒的《海燕》時，先問學生“你也許有過睹物生情的經歷，你能不能把當時的經歷和感受說一說?！比缓笞寣W生帶著自己的體驗去朗讀課文。

2、妙借情景之“感”。情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，掌握知識，發展思維。例如：我們在學習《斑羚飛渡》前，設計課件展示斑羚群被獵人追趕到傷心崖的畫面，讓學生通過課件情景展開豐富的想象，設計故事的發展和結局。在學完課文后，再讓學生分成獵人和斑羚兩大組，結合白己的體驗進行對話。

“人海茫茫，學海無邊”，我們既找不到兩個完全相似的學生，也找不到能適應所有學生的共有的一種教學方法，這就需要我們教師重視學生的個性差異，注重語文實踐過程，關注情感共鳴，讓學生在主動體驗中走進語文新課程。