在高校中應用SPOC翻轉課堂教學模式的探索

閻瑞華+陳紅梅+任寧

[摘 要]SPOC有效整合了線上、線下資源，進一步發展和解決了慕課教育模式存在的問題，是大學教育發展的主流趨勢。SPOC翻轉課堂教學模式在高校中有著廣闊的應用前景。本文主要探討了SPOC與翻轉課堂的基本概念、SPOC翻轉課堂的構成與存在的問題、怎樣有效應用SPOC翻轉課堂等內容，以為SPOC模式在大學全面展開提供理論基礎。

[關鍵詞]SPOC；翻轉課堂；高校教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.151

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02

SPOC是在現代互聯網技術支撐下發展起來的新型教學模式，它全面整合了慕課和微課等教育教學資源的優勢，同時又進一步整合了傳統課堂教學的方法和特點，以便在學生享受充足教育資源的前提下，能更多地獲得來自教師的指導。雖然SPOC在大學領域還處于新興階段，但其有著廣泛的應用發展前景，是高校教育未來必不可少的教育模式。

1 SPOC與翻轉課堂的概述

1.1 SPOC的基本概念和特點

SPOC的中文含義可以譯為小規模限制性在線課堂教學。它是2013年由美國加州大學的學生提出的，是在慕課的基礎上發展而來的一種全面的教學模式。SPOC的主要目的在于解決慕課教學不能與課堂教學有效互動的問題。首先，其最大的特點是小型限制性的在線教育學習模式，SPOC可以作為課堂教學的輔助資源。其次，SPOC模式真正實現了課堂教學模式的轉變，學生真正成為了課堂的主導，學生的學習手段與學習形式也將更加多元化，學生可以根據自主興趣的需要，學到更多想要學到的知識內容。最后，教師每次課程需要準備的內容更多，教師的角色從主導者變成了課堂教學活動的組織者和教學活動的設計者，師生可以在和諧平等的氛圍里，共同完成圍繞知識進行的交流活動。

1.2 翻轉課堂的基本概念和特點

翻轉課堂的實際含義是指課上與課下活動的調轉，這主要表現在教學活動形式上的變化。翻轉后的形式主要是在課堂上進行互動與交流討論問題，課下時間主要由學生自主安排學習。翻轉教學模式的特點主要在于以下幾方面。首先，與傳統教學活動的形式截然相反，大學教師從傳統枯燥的基于知識講授的課堂中“解脫”出來，教師的主要任務不再是講授陳述型的知識，而是組織學生更多地開展趣味性的教學活動，著重指導學生進行思維的鍛煉，組織學生開展各種探究性的活動，使學生對知識有更深的理解。其次，教師可以根據學生掌握知識的情況，為學生設計更加豐富新穎的活動，在提高學生學習興趣的同時，全面提高課堂教學的效率。最后，翻轉課堂對教師提出了更高的要求，要求教師要以強大的責任心和精力投入到教學事業中。

1.3 SPOC與翻轉課堂的關系

首先，在先學后教的翻轉課堂模式下，SPOC是學生學習的主要渠道，學生可以充分借助小型在線教學資源來學習與課堂教學有關的內容，從而掌握課堂教學的陳述型知識，能夠對課堂教學內容的邏輯關系有基本認識。其次，有助于使用翻轉課堂教學的教師了解學生掌握知識的基本程度，便于教師更好的把握翻轉課堂教學的關鍵點和學生的層次水平，使翻轉課堂更加有的放矢地開展教學活動。第三，SPOC極大地節約了教師的時間，教師可以將更多的精力放在給學生提供更優質的活動設計上，同時有助于全面提高課堂教學活動的效率。

2 SPOC翻轉課堂教學中存在的問題

2.1 師生雙向互動關系未形成

第一，受到傳統教育教學模式的影響，教師目前在課堂教學中仍然居于主導地位，雖然采用了先學后教的模式，但是教師仍然牢牢掌握著課堂的話語權，學生只能在教師的引導下才提出自己的主觀意見和想法，這與實現高效翻轉課堂的目標還相差甚遠。第二，教師對課堂控制和把握的能力相對有限，由于學生課前已經進行了大量相關知識的學習，學生對知識已經形成了不同程度的理解，再回到課堂聽講時，有的學生就會對教師教授的內容產生不認同感，還有的學生很難把握教學的重點與難點，往往憑借著興趣來聽課，這使教師有效把握課堂具有一定難度。第三，教師在專業領域中有著更精深的知識優勢，師生在不對等知識資源情況下，學生會不自覺地被教師帶到獨特的教學模式中，真正實現有效翻轉課堂教學的目標，還需要教師對課堂進行精心設計。

2.2 線上互動教學開展較少

無論是SPOC教學還是翻轉課堂教學，都需要師生之間進行必要的互動活動。但是，當前互動活動往往是課堂上開展的多，課下或是網絡學習中很少能開展必要的互動活動。首先，在SPOC的教學中還是過于依靠教師下命令才能進行有效的互動，如果教師不布置作業，沒能布置更多的教學任務，師生之間的互動是十分有限的，雖然學生對課堂有著獨特的想法，但是仍不愿意主動進行表達。其次，SPOC課前學習不到位現象仍時有發生，不能把SPOC學到的知識內化到學生的知識體系中去，學生對翻轉教學的內容接受的相對較慢，最終導致課堂教學效果不佳，從而嚴重降低了翻轉教學的質量，進而不利于學生的專業成長。

2.3 缺乏必要的情感交流

缺乏必要的情感交流是SPOC線上教學的重要問題。必要的情感交流可以增進師生之間的友誼，促進教師全面有效的了解學生的學習狀況和狀態，有助于教師改變教學方法。但是在SPOC環境下，認知活動基本上代替了師生互動情感交流的部分，知識交流多，情感互動部分少，教學單一化的傾向較為嚴重。另外，在翻轉課堂教學活動中，主要以師生問答的形式進行，師生之間很少有情感互動，更缺少思想與心靈的溝通，課堂教學更多的體現為工具性，師生之間的關系也更為松散，不利于師生之間進行有效溝通。

3 基于SPOC的翻轉課堂教學模式的構成

3.1 制作標準的SPOC課件

首先，慕課內容可以復制到SPOC中，教師應當根據學生的特點及專業課程設置的需要，為學生重新編排SPOC線上內容，從而使SPOC以視頻和PPT的形式共同組成。其次，SPOC課程錄制應當突出短小精的基本特征，要求教師圍繞重點問題做透徹、全面的講解，這樣有利于學生集中注意力來學習主要知識。再次，教師應當以周為單位，每周為學生提供適當數量的視頻，以便于學生更好的集中學習，同時有助于學生與慕課內容對照。最后，開展必要的測試訓練，學生可以運用各種層次的測試來測試自己是否掌握了教學內容，同時幫助學生找準問題和課堂學習需努力的方向。

3.2 翻轉課堂教學環節

首先，課前準備環節，課前準備主要通過學生自主觀看課件，自主完成測試等方式來進行，要求學生在規定的時間內學習完成規定的教學內容，有不懂的問題可在網上討論區提問。其次，討論環節是SPOC翻轉課堂的必備環節，教師應當根據SPOC的教學內容為學生設置開放性的話題。為了達到合理、有效討論的目標，討論小組人數不宜過多，小組成員之間的討論要注意積累問題，著重通過討論來加深小組成員的理解。再次，課堂教學環節，課堂教學要注重設置學生高度關注的內容，要采用趣味性的教學方式，積極啟發學生對自學內容的思考，這樣有助于促進學生更好的把握知識、理念，全面促進學生掌握知識。最后，組織學生開展必要的階段性測試，考評方式可以采用多種形式，要把學生在課堂、SPOC等不同階段的學習成績全面予以綜合分析，并最終給出學生診斷式的評價，以便指導學生向正確的方向努力。

4 有效應用SPOC翻轉課堂的基本策略

4.1 促進學生轉變學習觀念

對學生而言，SPOC翻轉課堂教學模式的最大挑戰是必須轉變學生的學習觀。首先，必須使學生真正認識到自己是日常學習活動的主人，學生必須根據自己的發展需要，主動獲得知識，并且打破傳統應試教育的“壁壘”，使學生以自己的能力培養為主。其次，學生要能夠積極主動的在課堂教學活動中進行提問，有效表述自己的想法。積極參與到教師組織開展的課堂活動中，不斷受到來自同學和教師的影響，使學生在SPOC翻轉課堂中獲得良好的發展。最后，學生要能夠創新性的應用SPOC教學資源，能夠采用舉一反三的態度，積極延伸和拓展自己的專業知識。

4.2 全面提升教師的能力素質

教師的主導地位在基于SPOC翻轉課堂中要能夠得到充分的反映。教師是課堂教學活動的主導者，因此，教師必須要全面提高其能力素質，以便適應新教學形式的要求。首先，教師要全面提升專業知識素養，以便應對學生提出的高端和精深的專業知識。其次，教師要加強對教學方法和教學設計的研究，圍繞學生的實際情況，設出新穎、合理、科學的教學活動，在吸引學生注意力的同時，吸引學生有效的參與到各項活動中。第三，要全面、深入的研究學生，既要掌握學生的基本思維規律，又要掌握學生的興趣點，在科學分析、判斷學生的基礎上，有效解答學生提出的問題。

5 結 語

基于SPOC翻轉課堂的教學模式可以全面提高大學生的學習興趣，有助于高校課堂教學效率的全面提高，同時也助于學生充分利用豐富的網絡教學資源。學生在SPOC翻轉課堂教學中，可以進一步減少傳統教學模式的束縛，給學生帶來更大的發展空間，同時也能發展學生的創新性思維。雖然有的學生不喜歡這種教學方式，但是只要不斷加以完善，就可以更好地滿足學生的學習需要，促進SPOC更廣泛的應于高校教學。

主要參考文獻

[1]韋昌法，劉惠娜.基于SPOC的離散數學翻轉課堂教學改革初探[J].新課程研究，2015（9）.

[2]張志洲，劉昆，肖凱，等.基于SPOC的航天電子設計課堂翻轉教學設計[J].高等教育研究學報，2015（4）.