小學語文教學中學生閱讀能力的培養

殷效青

【摘要】閱讀是學生獲取更多知識必備的一項技能，不管是語文學習還是數理化的學習都離不開一個良好的閱讀能力。本文首先說明了小學語文教學提高學生閱讀能力的重要性，然后分析了當前小學語文閱讀教學中存在的問題，最后詳細闡述了小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略。

【關鍵詞】小學語文 教學 閱讀 興趣 閱讀方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0047-02

一、小學語文教學提高學生閱讀能力的重要性

語文教學的主要目的之一就是培養和提升學生的閱讀能力。首先教師應把對學生閱讀方法的訓練和閱讀技巧的點撥作為閱讀教學的重要內容，學生通過閱讀能力的提高會達到全面提高語文綜合能力的最終目的?！墩Z文新課程標準》指出，

“語文教學倡導在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生暢所欲言，發表自己的獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。語文教育專家崔巒說過，“閱讀是學生、老師、文本之

間對話的過程”?？梢?，理解和鑒賞是閱讀教學的基本出發點和歸宿點，也是閱讀教學追求的最高境界。但是，學生的閱讀能力不是生來具有的，它需要教師在教學中進行科學的、認真的指導，需要教師經過逐步的、精心的培育方能實現。

二、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.學生獨立閱讀的空間不足

學生是課堂的中心，只有他們弄明白了難題，才算完成任務。但是現在很多小學教師只在乎自己教學的任務有沒有完成。他們上課一味地按照自己的教學大綱來授課，自己愿意講什么就講什么。由此一來，學生有了問題不能及時解決，閱讀能力也跟著上不去。另外，教師沒有注意和學生互動，使得小學生厭惡語文學習。

2.教學中對閱讀技巧的教授不足

小學期間的學生還處于對一切知識都茫然的階段，他們不知道該去怎么閱讀。但是很多教師在上課時，僅僅給出幾分鐘的時間，讓學生自己去閱讀課文，然后回答課后問題，講解完問題之后就結束了。根本沒有帶領學生去閱讀，也沒有讓學生養成閱讀的正確行為和習慣。

3.重視結果評價而忽視過程評價

很多小學語文教師總是先提出一些問題，然后再讓學生閱讀課文，自己去找答案。把能不能找到正確答案作為評價一個學生閱讀能力好與壞的一個標準。但是閱讀過程中對學生閱讀的步驟、是否進行分段、是否標每段序號這些細節從來沒有評價過，這就使得學生認為自己閱讀的目的僅僅在于回答問題，做對題就夠了。忽略了閱讀的內涵，由此下去，學生不僅閱讀能力越來越差，作文的寫作水準也不斷在降低。

三、小學語文教學中學生閱讀能力培養的策略

1.注重學生閱讀興趣的激發

（1）以講誘導法

這種方法就是指通過教師給學生講述某一些故事，來激起學生的好奇心，讓學生有閱讀的欲望。教師可以選取一些童話故事、一些名著等等，用生動的語言給學生講出來，讓學生有閱讀書籍的興趣。

（2）以身示范法

教師要和學生一道進行閱讀、寫讀后感等等。起到模范帶頭的作用，要用自己的閱讀情況實打實地感染學生，讓他們愛上閱讀。

（3）賞識激趣法

教師要對那些喜愛閱讀的學生進行鼓勵，要多多夸獎他們，讓他們始終保持閱讀的熱度。平時也要多舉辦一些“讀書小明星”的評選活動，并給優秀的學生一些獎勵，由此來提升他們的閱讀興趣。

2.加強對學生閱讀方法的指導

小學階段的語文教材選入的課文都是些歷經時間考驗，兼有文學性和思想性的精短美文。引導學生多多誦讀這些文章，可以使得他們和作者進行一場精神層面的深入交流，得到情感上的熏陶、感染。因此，在教學這些文章的時候，小學語文教師一定要堅決避免用自己過多的講解、分析來代替學生自己的閱讀體會。而是應該多留給學生自行閱讀的時間，提倡多角度的閱讀和有創意的閱讀，引導他們通過閱讀反思和閱讀批判的環節來拓展自己的閱讀深度，提高閱讀質量。

比如，在教學人教版五年級上冊《梅花魂》一課的時候，我就注意引導學生在不同的學習階段運用不同的閱讀方法。在課堂教學的起始階段，我先是引導學生運用瀏覽的閱讀方法掃清文字上的障礙，順帶學習課文中的十多個生字，同時對課文的大意有個大致的了解；接下來，我再引導學生運用略讀的閱讀方法去讀通課文，盡可能地做到自讀自悟。在這一部分的閱讀教學中，我注意引導學生抓住伯父的三次落淚和伯父因為送墨梅圖發脾氣、伯父送“我”墨梅圖和梅花圖案的手絹等構成課文主體的事件，較好地把握了文章的中心；最后，我再引導學生運用精讀的閱讀方法對文中那些語句含蓄、感情深沉的語句進行反復誦讀，要求他們加深對文本的理解并盡可能讀出自己個性化的東西。正是通過這樣的閱讀教學，學生才能很好地學好這篇課文。

3.優化教學，增強互動

探究性閱讀能力的培養和提高是小學語文新課程標準的要求。因此教師要優化教學，增強師生間以及生生間的全方位互動。

比如在課前讓學生做好充分的準備，讓他們通過個人或小組學習共同探討課文的背景知識，疏通課文中的字詞，確定課文中的學習目標，并根據目標提出質疑和假設，同時標明自己的疑惑。課堂上，通過師生間以及生生間的互動，共同確立目標，共同探究答案。對于那些確有難點的內容則由教師進行適當的點撥和講解。這樣語文閱讀教學就會體現出以教師為主導，以學生為主體的新的教育思想和理念，也將會更好地發揮學生閱讀的積極性、主動性和創造性。

四、結語

綜上，閱讀不僅能夠開闊學生的視野，促進學生能力的養成，還能夠幫助學生更好地進行今后的學習和生活。閱讀是語文教學的重難點，小學語文老師要根據自身教學的實際情況采取相應措施，培養小學生的閱讀能力，幫助學生正確地閱讀。

參考文獻：

[1]李勇.小學閱讀教學的源泉——生活化[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2016（07） .

[2]江鵬.默讀——閱讀教學不可或缺的風景[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（07） .

[3]邵麗.探究當下小學語文閱讀教育教學[J]. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（07） .