淺談學生作文自主評價有效性教學開展的策略

連能斌

摘 要：在過去的作文教學過程中，學生在作文之前有來自于教師的指導與啟發，作文之后又來自于教師的批改與評價，但這種形式的作文教學對學生作文水平的提高并不明顯，且讓教師忙的暈頭轉向，學生對作文的興趣也消耗殆盡。因此，本文將淺談學生作文自主評價有效性教學開展的策略，希望為各位教師同仁提供一些參考意見。

關鍵詞：作文 自主評價 教學開展 策略

作文教學作為語文教學中的重要環節，既是重點也是難點，而對學生作文評價的過程一定程度上也制約了學生作文水平的提高，成為作文教學的瓶頸[1]。在《語文課程標準》明確的指出“學生要養成修改自己作文的習慣”，因此，我們的教師為何不讓學生自己去經歷完整的作文過程呢？特別是寫作之后的欣賞與評價過程！這樣一來，讓學生從作文評價過程中的“局外人”變成“主導者”，在自我修改與相互修改的過程中實現自我寫作水平的提高。

一、評價應把握尺度

教師應該教育孩子多發現別人身上的優點[2]。這個時代的學生，自我主義的思想較為嚴重，具有很強的自我優越感，所以常常會用挑剔的眼光去尋找身邊人的缺點，而很少去贊揚別人。所以，教師首先要培養學生發現別人閃光點的習慣，在別人值得表揚的地方要不吝贊美，無論是整篇作文、某一處段落、某一句話寫得好，還是字體書寫工整，都應該將其指出并給予表揚，讓同學加深印象。然而，在實際的作文評價過程中，還應教會學生把握尺度，不必過多地給予激勵性的評價，對優質和具有創造力的地方給予適當的表揚與鼓勵，讓評價變得中肯且恰到好處，這樣才能給被評價的同學帶來實質性的推動作用。

二、評價應有的放矢

在面對不同對象、題材以及主題的作文時，給出的評價需要具有一定的靈活性。多給予成績較差、自卑的同學以鼓勵性的評價，這樣可以有效的增強這部分同學的自信心；多給予成績比較好、驕傲的同學以中肯、建議性的評價，這樣可以讓這部分同學不至于過于自滿，認識自我。倘若面對的是對作文不感性的同學時，學生應準確地找出作文中的閃光點，并充分給予肯定，讓這部分同學體會到作文帶來的喜悅，激發同學的寫作興趣。

三、評價應言語精準

無論是教師還是學生，在對同學作文作出評價時，切忌不可泛泛而談，例如“很好！”“寫的不錯！”“太好了！”等等，應該言語精準，意思到位，說出確切的優點在哪，這樣才能給予被評價的同學以實質建議，教師可從以下三個方面去指導學生自主評價：

1.準確的指導性

在對作文評價的過程中，評價者應以“公正法官”的角度去審視對方的作文信息，因此給出的“判決”信息應非常的準確，從而讓被評價者充分認識到自己寫作當中的優缺點，在今后的寫作中做到揚長避短，更加有效地提高自己的寫作水平，切記不可出現過于籠統概念性的評價。例如，當學生認為同學作文寫得非常具有特色時，如果簡單的評價“作文寫得有特色！”，這種籠統的評價往往讓被評價的同學很疑惑，不知道自身的寫作特色在哪里，那么如果給出的評價是“從文中對人物動作的描寫表現出了人物焦慮的內心，非常有特色，如果能夠將人物語言描寫更加豐富一些就更好了！”，這樣的評價不僅言語精準，且具有非常明確的指導性，讓被評價的同學認識到自己的優勢與需要改進的方向，同時也能體會到來自評價者的用心。

2.強烈的啟迪性

要想成為一位優秀的評價者，需要利用巧妙的評價語言去給予被評價者以啟迪，從而發散對方的思維，激發他們對寫作的興趣與潛力。例如，某一位同學的作文當中有一處將小孩子的眼睛比作水晶的句子，我想要引導學生給出“比喻恰到好處且精準”的評價，于是將評價的學生和被評價的同學叫在一起，問為什么會運用這樣的比喻，被評價的學生回答“都是透明的”，這種說法固然正確，但并不全面，所以我希望評價的學生對被評價的同學進行引導，問到“那為什么不用玻璃作比喻呢？”，通過這樣一步步地啟迪，引發學生的思考，從而懂得了這個比喻還有形容孩子純真與可愛的深意。

3.飽滿的真誠性

如果學生認真寫作的一篇作文，得來的只是一句敷衍性的隨意評價，不僅無法給予學生良好的建議，甚至會磨滅學生的寫作興趣，因此在評價的過程中，一定要帶有飽滿的誠意，想象自己在與作者進行真誠的對話，而不是將評價作為一項無可奈何的工作。要想做到真誠對話，首先評價者就應將提高寫作者水平作為評價的初衷，并且在評價的過程中，要將自己的角色擺正，以一個閱讀者的角度去欣賞作者的文筆，將文中的閃光點全部發掘出來，同時指出文中存在的不足。

四、評價應擺正師生地位

在新課程標準中明確地確立了學生在學習過程中的主體地位，但教師的主導作用同樣不能忽視，況且長期以來，教師一直是學生心目中知識的傳播者，所以說，在開展學生作文自主評價有效性教學時，教師必須在一旁細心觀察，及時給予指導。

五、重視學生在評價中的反饋

在開展學生作文自主評價教學時，雖然將評價的權利交給了學生，但教師也不能完全聽之任之，不聞不問，并且要對學生在評價過程中的反饋提高重視，抓住寶貴的時機進行專業的指導[3]。第一，教師要善于發現學生反饋過程中的閃光點，并給予鼓勵。在課堂討論的過程中，充分肯定學生給出的準確評價與獨特的見解，增強學生對于作文評價的信心；第二，當發現學生在作文評價中存在一定的錯誤時，要及時給予指正，并進行針對性的訓練，讓學生能夠“舉一反三”，避免今后的評價過程中出現類似的錯誤；第三，對于學生評價過程中反饋的疑慮，要幫助點撥，理清學生的思路。

結語

綜上所述，通過開展學生作文自主評價的有效性教學，讓學生在對他人作文進行評價的過程中，不僅能夠閱讀他們的優秀文章，吸收他人的長處，還能從中認識到自身寫作過程中遇到的不足，從而開闊自己的思維，揚長補短，提高自己的寫作水平。在學生進行自評與互評的過程中，學生既能體會到作文評價對于他人的重要性，也能收到被評價的喜悅，從而讓作文評價變得不再像一項任務，而是一種享受，同時讓學生對寫作充滿了興趣。

參考文獻

[1]吳昊.基于有效性評價體系建構的高中作文教學策略研究[D].內蒙古師范大學，2014.

[2]周哲凡.初中作文的有效性教學模式初探[D].華中師范大學，2011.

[3]陳春柳.初中作文教學有效性研究[D].東北師范大學，2010.