淺議中國學生跨文化能力現狀

秦瓊莉

跨文化能力的探討近些年來已成為國內外跨文化交際學者研究的重點?？v觀近些年來關于跨文化的文獻，研究者發現，大多數學者傾向于將跨文化能力定義為由固定不變的幾個成分組成。實際上，Darla K. Dearforff（2006）將跨文化能力看作是一個動態不斷發展的過程，其評價標準也是并不是一成不變的。將跨文化的過程看作是動態發展的，符合了跨文化能力的定義不容易統一的特性。

一、理論介紹

關于跨文化能力的評價， Deardorff（2006，2009）提出跨文化過程導向的動態模型（參考圖示），認為跨文化能力首先要考慮的是態度，從個人層面（態度）向互動模式轉換（結果）?？缥幕芰Φ某潭热Q于獲得態度的程度，知識或理解能力，以及技能。具體來說，跨文化態度主要包括三個方面：開放的態度，尊重所有文化以及好奇心和發現欲。開放的態度是指對文化持有保留觀點；尊重則意味著重視所有文化；而好奇心和發現欲則是能力容忍不確定性的存在。這些態度對于成功的跨文化過程是十分關鍵的。一旦獲得了這些態度，跨文化過程才可以得以發生。

二、研究設計

1. 研究問題

中國留學生跨文化能力現狀如何？

2. 研究預設

本研究是定性研究，主要研究方法是訪談法。研究對象為一位在法國讀書的中國留學生，男，25歲，非英語專業。該被試已經在法國呆過三個月。利用被試暑假的時間，研究者對其進行訪問。研究工具是訪談問卷，由研究者向被試提問，引導被試回憶自己的跨文化經歷，自我評價跨文化能力的強弱。

3. 研究過程

采取單獨訪談的方法，一對一的對話模式。在被試回答的過程中，研究者邊聽邊做筆記，以備作為研究結果使用。

三、分析與討論

通過訪談，該留學生認為當前大學生具備的跨文化能力包括對所在地（外來文化）國家了解的程度高低，是否接受外國的文化。其中最重要的能力是語言能力。與外國人交流時，語言仍然是溝通的障礙，再加上很多法國人不會說英文，更是給初到法國的被試帶來了很多不便。關于文化差異的方面，被試也深有感觸。他認為法國人的辦事效率不高，是個太過于自由的國度，但是沒有辦法改變現狀，所以只能去適應。如果在人文素質必修和選修課中，可以開設一些國外電影鑒賞的課程，以及老師對于外國文化的講述與分析，就更能使學生的跨文化知識得到提高?，F在的網絡通訊技術對于跨文化能力的培養就是很好的助手，學習者可以自行學習，有很好的自主性和能動性。選擇性學習也更利于培養學生對跨文化培養的興趣，鼓勵他們以寬容的心接受外來文化。

其次，關于跨文化態度，被試展現出了對于他國文化的包容態度，可以接受他國和本國文化的差異，并尊重他國的文化。對于文化的開放性的態度在訪談中也體現的十分明顯。這些均說明被試的跨文化態度是積極向上的，并且有很強的跨文化意識。這樣的跨文化意識對于學生跨文化能力的培養無疑是有幫助作用的。在被試舉的例子中，他與一位法國男士的對話就很好的說明了他具有一顆探索、好奇的心，可以容忍不確定性，并且很容易融入到目標語文化中去。這一點或許是很多文獻沒有提到的。中國留學生的跨文化能力正在提高，而在跨文化態度方面尤為突出?，F在的學生更加的“國際化”，不管是他們在網絡上，或者是生活中，他們通常被暴露在一個“國際化”的環境中，這對于學生跨文化態度的培養是及其有幫助的。這樣，在異國他鄉，中國學生更容易有清晰的跨文化意識感，進而秉持積極的跨文化態度。簡單的說，中國學生在海外是愿意進行跨文化交際的。

關于目標語文化知識的理解方面，這一點體現出被試的不足。在他談及法國辦事效率的問題時，體現出十分不解的神情，從這可以看出他似乎對于這種狀態有些不滿，但自己又無法改變這樣現狀，凸顯出一種矛盾的心態。這種現象屬于深層次的文化知識，關乎上層建筑的，有關意識形態的內容?？梢钥闯?，中國學生對于目標語的深層文化還是不很了解，甚至產生懷疑、質疑的態度。這種上層建筑的，思維方式的知識在中國學生身上的確是很欠缺，這也是我們外語教育需要加強的地方。深層知識的內化，不是一蹴而就的，需要外語教育更多的對目標語文化的滲透。

從Deardorff的跨文化過程圖中，中國學生達到了跨文化外部結果。學生能自如運用聽，觀察、評價，分析，理解這些跨文化技巧，幫助自己完成交際的目的，并擁有很強的“國際性”意識，十分樂于與目標與文化下的人進行交流，尊重他們的文化。而內部結果是還沒有達到的。

四、結語

本研究著眼于Deardorff的跨文化能力過程模型，運用訪談的研究方法，對一名中國留學生進行個案研究，分析在海外的中國學生跨文化能力。中國學生的跨文化態度是積極向上的，樂于接受目標語文化，對目標語文化十分有容忍的態度；在跨文化知識方面，淺層次的歷史知識，文化背景知識的掌握要好于深層次的有關于上層建筑的，精神層面的深層知識；并且可以自如的運用跨文化交際中的溝通技巧，以達到跨文化交際的外部結果。而跨文化能力的內部結果的達到，有賴于我國外語教育的發展?？缥幕瘧B度的培養，文化知識框架的建立，跨文化技能的鍛煉，三者需要同時進行，這樣才能培養好我國學生的跨文化能力（莊恩平，2006）。但是，跨文化能力的培養是一項綜合工程，需要各方面的參與（高兆金 2010），融入到目標與文化中是培養跨文化能力的關鍵。

參考文獻：

[1] Deardorff， D.K. "Identification and Assessment of Intercultural Competence as a Student Outcome of Internationalization." Journal of studies in international education 10.3 （2006）： 241-66.

[2] 高兆金， 淺議英語專業本科生跨文化能力的培養. 北京第二外國語學院學報， 2010（008）： 第58-64頁.

[3] 莊恩平， 跨文化能力： 我國 21 世紀人才必備的能力——“2006 跨文化交際國際學術研討會” 綜述. 外語界， 2006（5）： 第79-80頁.