淺談小學英語情趣教學

周恩秀

蘇霍姆林斯基說，情趣教學，就是通過多種途徑充分調動學生濃烈的情感和廣泛的興趣，使學生“帶著一種高漲的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚，從而達到增強學習效果的目的。教育心理學告訴我們：小學生的年齡特點是好奇心強、模仿性強、生性好動、有意注意持續時間相對較短，因此，在小學英語教學中要特別注重開展“情趣教學”，讓小學生在形式多變的教學中始終處于興奮、活躍的狀態，從而激發和培養小學生學習英語的興趣。

一、營造良好的英語氛圍

語言是在一定環境下使用的交際工具。學好一門外語，也必須有一定的語言環境。我們的英語教學，主要是在課堂進行，英語教師如何創造英語環境顯得尤為重要。如我對五年級新生，一開始上課就用英語向他們問好，作自我介紹：Hello，boys and girls.I' m your English teacher.You may call me Miss Li.Welcome to study English.A good beginning is half the battle.I wish you work hard at English and good luck.課堂用語也盡可能用英語說。例如：It's time to start now.Open your books at page 2.Let's listen to the tape now.Please read after me.根據學生讀書、回答的完善程度，我會分別說Good/Very good/Wonderful/Excellent等等來激發他們的學習熱情，提高學習興趣。其次，要淡化課堂意識，根據教材內容設計生話語境，如借學習用品、互相打招呼、問路、上學、回家、道別等內容，讓教師和學生扮演里面的角色，使嚴肅的課堂變成生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生增添了無窮的情趣，讓他們在愉快的氛圍中、在英語的環境中學習英語、掌握英語。

二、利用多媒體實行情境教學

現代教學，不能停步在過去的“黑板+粉筆”的教學模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段。作為現代教育者，要經常利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等輔助工具，利用情境和設置情境進行教學。這樣，就能使學生直接地、具體地獲得英語知識。例如，我在教“學習用品”一類單詞時，拿出一支鋼筆說：This is a pen.又指著鉛筆說：That is a pencil.然后讓學生學習“pen”和“pencil”這兩個單詞，學生就很直觀地學會了它們。

三、進行游戲教學

小孩子天性好動，樂于參與游戲活動。若能將知識溶于游戲之中，讓學生在情趣盎然的游戲中練習所學的知識，在蹦蹦跳跳中學習英語，學生是非常愿意接受的，雖短短幾分鐘，但卻能活躍課堂氣氛，激發學生的興趣。例如，我在教人體部位的單詞face、mouth、nose、ear時，我將幾個學生叫到黑板前，讓他們做“Touch your face /mouth/nose/ear”等動作，做對的，下面的同學說，“Yes！”做錯了，下面的同學就說，“no”，也可以由教師說：“Touch your face.”讓全班同學做動作。通過這一游戲，學生就很容易掌握了這些單詞。

四、開展豐富的課外活動

蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運用?！睘榱嗽鰪妼W生學習英語的興趣，給學生更多的運用英語進行交際的機會。教師可以經常性地編輯英語學習園地及英語手抄報，還可適當刊登一些游戲方法、英語小詩歌、謎語、典故、趣聞、學生日記等；可以成立英語興趣活動小組，結合實際組織英語競賽，如英文書寫競賽、朗誦比賽、單詞聽寫競賽、單詞接龍比賽、智力比賽等，讓學生在活動中互相幫助、互相感染，進而共同提高水平，長久保持學習英語的興趣。

五、實施快節奏的教學模式

小學生的年齡特點是有意注意時間短暫，注意力容易分散。教師要抓住注意力集中的短暫時刻的優勢，以學生能接受的快節奏來組織教學。

（1）熱身運動。課前先讓學生Sing a song，接著讓學生作一分鐘Every day English的演講，讓課堂一開始就很快充滿了英語氣氛。

（2）利用幻燈片。上課時利用幻燈片幫助學生復習上一節課的內容，生動、直觀的圖片，使學生對已學的內容過一次“電影”，加快了節奏。

（3）提問式。①全班提問法。教師面向全班學生，連珠炮似地向學生作一系列的提問，讓全班學生迅速回答，培養學生的反應能力和快速運用英語的能力。②“開火車”提問法。針對老師的問題，每個小組的每個成員“one by one”地回答老師的提問，迫使他們及時聽懂、及時思考、及時反饋、及時會話，收到了良好效果。③隨意提問法。老師在學生沒有準備的情況下，問題一出口，手指到之處，那個學生或那個小組的學生就要回答。

（4）競賽法。在教學中，可以采取分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。如教單詞可競賽誰讀得準、讀得好；教會話時可競賽誰對話正確、流利。

教學實踐證明，這種形式的教學，讓全體學生活起來，從動腦、動口、動手等方面提高了學生興致，活躍了學生思維，激發了學生的學習興趣，并在活動過程中培養了學生的觀察力、記憶力、思維能力、口頭表達能力與創新能力，使英語課堂教學真正“活”了起來。

總之，小學生學習英語的情趣高低，在很大程度上決定了他們對這門語言掌握熟練的程度。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要注意把握好英語教學的情趣，只有真正做到以逼真的情境充分調動學生的興趣，方能獲得事半功倍的效果。