項目式學習在應用型本科院校人才培養中的探究

江發明

摘要： 作為一所辦學類型定位為專業性應用型本科院校，在培養職業化應用型人才的方式上有多種選擇模式。通過介紹“項目式學習”的內涵特征，分析項目式學習模式與與應用，著重闡述“項目式學習”模式在學生綜合能力培養過程中所起的作用，對項目式學習模式在應用型院校人才培養作初步探討。

Abstract： As a type of professional application oriented colleges and universities， there are a variety of options in the training of application-oriented talents. Through the introduction of the connotation and features of "project-based learning"， it analyzes the model of project-based learning and application， focuses on the effect of "project-based learning" mode in cultivating students' comprehensive ability， and makes a preliminary study on the model of project-based learning in applied talents training in applied undergraduate colleges.

關鍵詞： 項目式學習；應用型本科；人才培養

Key words： project learning；applied undergraduate；cultivation of talents

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）14-0229-02

0 引言

湖南工學院的人才培養目標定位是“三重一高” 應用型本科人才，即重基礎、重技術、重能力、高素質，是一所地方應用型本科院校。在人才培養中是以樹立“以需求為導向，以能力為本位”的人才培養觀，將學術、技術、職業三者有機結合，培養學生適應能力和實踐能力?；凇绊椖渴綄W習”模式（project-based learning）強調以學習者為中心，要求學生做一個項目，讓學生在做項目的過程中吸收相關的知識和技能，學習合作學習和自主學習，在學中做、做中學。項目式學習模式會有一個真實的學習任務，學生們結合自己已經掌握的知識，分成小組進行合作學習，然后開展一系列的探究活動，最后將探究結果進行表達和交流，可以說項目式教學是一個提出問題、分析問題和解決問題的過程。由此可知，該校的人才培養目標和項目式教學宗旨是吻合的。

1 項目式學習的內涵及特征

項目式學習是一種探究式學習模式，其以學科原理為中心內容，使學生在真實世界中借助多種資源開展探究活動，并在一定時間內解決一系列相互關聯的問題。其中“項目”是管理學科中“項目”在教學領域的延伸、發展和具體運用。從本質上看，最早由“設計教學法”而來，屬于建構主義學習理論，強調以學習者為中心，讓學生在完成項目中的過程中掌握相關知識，即“做中學”。由于該學習模式對學生協作能力的要求很高，因此該模式在我國也被稱為是“基于項目的協作學習”。

項目式學習具有以下特征：首先學習環境具體、真實，從真實世界中的基本問題出發，通過組織學習團隊并借助多種資源開展探究活動，面對的是真實而具體并且需要探究的問題，所有的問題實用價值都很高，研究問題的過程中融合了理論知識和實踐操作，有利于學生獨立思考能力的提高。第二，項目式學習能夠施行，很大程度上依賴于現代網絡技術的發展，基于此，學習者應充分利用各類信息技術，比如網絡和多媒體等，開展自主學習，培養自身分析問題和解決問題的能力。第三，學習途徑多樣且具有合作性。項目學習的完成途徑有很多，比如創造想象、學習書本知識、實踐體驗等，項目學習還要求學生學會與不同層次同學的合作。第四，項目式學習要求學習者在一定時間內解決一系列相互關聯著的問題，培養學生的主體性和自主性，發展學生的自主學習能力、分析和解決問題的能力以及批判性思維的能力，并且最后將結果以作品的形式表現出來。項目式學習應用在應用型本科院校人才培養中，將專業理論知識與社會實際問題，將課程體系與職業能力對接，學生能掌握必備的基礎理論知識，可初步培養從事相關領域實際工作的基本能力和基本技能。項目式學習的過程模式如圖1所示。

2 項目式學習在應用型本科院校人才培養中的應用

項目式學習要求學生結合學習項目，利用各種網絡資源，發現問題、分析問題和解決問題。下面探討應用項目式學習的方法。

①選定項目，創設有關“社會現象和問題”的教學情境。任何課程都有相應的社會現象和問題相對應，因此研究與課程相關的社會現象和問題很有必要。

②將授課班級學生分為若干項目小組。在這過程中，教學活動設計包括六個環節：分析學生的需求、制定教學目標、檢測目標實施、準備教材、實施教學、評估教學活動。

③全班同學合作學習，交流共享。教師先歸納整理各個小組回報的問題，組織全班交流學習，指導學生收集相關資料，并制定合理的解決方案。

④解決該問題之后，進一步學習項目方案實施及效果評價，由組長負責，設計相應的實施方案的細則和產生的結果效益評估，并利用課外時間組織各小組進行方案的交流、互評。

⑤進行互評的結果進行集體分析、歸納和整理并制作課件完成回報總結。

在該校的應用過程中，大部分學院在考查類和實踐類課程中大量應用項目式教學方法，課程開始后將本班學員分成不同的小組并確定一個項目任務，一門課程的結束后就是該項目的結束期，本項目也將作為該課程的最終成績認定結果。如在該院物流工程專業的生產實習中，就引用項目式模式，取得非常好的效果。物流專業、環境工程和工業工程專業生產實習突破傳統的講解加參觀的集中式生產實習方式，構建了全新的生產實習模式，即以“提案改善”（企業生產現場物流相關的問題解決）為主軸，以團隊解決問題能力培養為導向，以提高學生解決問題的能力為核心的生產實習模式，為培養應用型人才打下堅實基礎。新的實習模式的整體結構、內容如圖2所示。

3 項目式學習模式在應用型本科院校人才培養中的重要意義

“三重一高”應用型本科人才培養體系主要包括以提高基礎理論和專業知識為目標的“平臺+模塊”式理論教學體系、以提高實踐能力和創新精神為目標的層次遞進式實踐教學體系和以提高綜合素質為目標的素質與能力拓展體系，強化實踐教學。人才培養同過去相比發生了較大變化，過去的應試教育、以“教”為中心、繼承性學習逐漸轉變為了素質教育、以“學”為中心、創新性學習，面對這種形勢，為達到培養學生較高綜合能力的目標，在教學中采用項目式學習模式是最佳選擇。

項目式學習讓學生在掌握相關理論知識的同時，就能夠及時地將所學理論知識應用到實踐操作中，學生的學習興趣由此得到了激發。項目式學習有利于提高學生者的學習熱情，培養學生獨自學習與團隊協作學習能力，提高了學生分析問題、解決問題能力，使學生的自主學習意識得到培養，主觀能動性和創造性得到發揮，將對今后開展工作和科學研究等打下良好基礎。項目式學習培養學生的合作精神及情感能力。在項目式學習中合作學習鍛煉了學生的集體協作、交流、合作的能力，在項目式學習完成過程中學生不僅是一個人在學習，也是和同學共同學習的過程，學生們不僅從中能得到專業理論知識和實踐技能，還有利于個人交際能力的提升，為將來職業發展打下堅實的基礎。

基于“三重一高”的應用型人才培養的最終目的是提高學生的實踐應用能力和提高學校的教學質量，從而培養出更多高素質人才。其教學宗旨和項目式學習模式宗旨不謀而合，既符合學生的認知習慣，也能夠滿足職業能力發展需求。項目式學習并不排斥其它的學習方式，相反該模式還很容易和其它教學手段和方法相輔相成，適合于不同程度和能力的學生。它作為一種在新的教學理念支撐下的教學模式，不僅能夠讓學生具備扎實的理論知識，還能夠有效提高學生的實踐應用能力，使其真正地為提高學生的綜合運用能力服務，從而在應用型本科教育人才培養教學中引入項目式學習值得期待和探究。

參考文獻：

[1]劉景福，鐘志賢.項目學習法模式研究[J].外語教育研究，2002（11）.

[2]夏慧賢.多元智力理論與項目學習[J].全球教育展望，2002（11）.

[3]儲春艷.基于項目的協作學習概述[J].山東教育學院學報，2006（3）.

[4]巴克教育研究所.項目學習教師指南——21 世紀的中學教學法（第2 版）[M].巴偉，譯.教育科學出版社，2007.

[5]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目[J].職業技術教育，2005（22）.

[6]歐陽辰.基于項目的協作學習（CPBL）的使用技術[J].電化教育研究，2001（11）：50-54.