多維視角下管理學課程教學質量提升的激勵模式構建

李昌文，周優軍

(1.淮北師范大學 經濟學院，安徽 淮北 235000；2.華南理工大學 工商管理學院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學院 職業技術教育學院，廣西 來賓 546100)

多維視角下管理學課程教學質量提升的激勵模式構建

李昌文1，2，周優軍3

(1.淮北師范大學 經濟學院，安徽 淮北 235000；2.華南理工大學 工商管理學院，廣東 廣州 510641；3.廣西科技師范學院 職業技術教育學院，廣西 來賓 546100)

管理學課程教學質量提升受到三重約束，即課時安排的時間約束、師生間信息不對稱的約束和校方教學平臺構建的空間約束。在此基礎上，將管理學教學質量的提升置于多維視角中進行剖析。通過高校、教師和學生的通力合作，構建三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式，并進一步分析了其保障機制，提出了相應的對策建議。

管理學課程；教學質量；多維視角；激勵模式；保障機制

引言

管理學作為經濟管理類專業的基礎核心課程，其教學質量的好壞關乎相關學科的建設和管理型人才的培養。關于管理學教學質量提升方面的研究，國內學術界取得了一定進展。周楊指出，周三多主編的《管理學》教材能夠成為經典教材的原因主要在于它符合中國實際，關注管理學與經濟社會迅速發展的內在聯系[1]。薛素鐸等從系統論視角，建立起“四維一體”的教學質量保障體系[2]。王德清、楊麗萍等強調人才質量在很大程度上決定著課堂教學的效果[3][4]。趙敏認為高校管理學網絡課程的建設需要網絡這一媒介來展現管理學教學內容與實施教學活動[5]。譚勁松從管理學學科存在的問題及其發展方向進行探析并給出一些可行性建議[6]。應麗芬等認為管理學中的案例教學能夠提供現實情境、協作、討論與對話的機會給學生[7]。張英奎等認為在管理學教學中增加創業教育，能促進管理學教學質量的提升，讓學生學以致用、用以促學[8]。葉衛華針對管理學雙語教學，梳理出和管理學有關的網絡資源，分析其中存在的問題并給出可行性建議[9]。

改革開放以來，管理學課程從引進到本土化，逐漸契合中國實際，但仍需教學方法的理論和實踐研究的創新。針對前期學者取得的學術成果，本文試圖從多維視角來探析管理學教學質量提升的激勵模式和保障機制，以期為提高高校管理學教學質量提供參考。

一、管理學教學質量提升的一個多維視角模型

管理學作為高校經管類基礎專業課程，提高其教學質量毋庸置疑。一方面，管理學作為管理型人才培養的主要核心課程之一，能夠較為經濟地推動社會經濟的發展，因此提高教學質量能夠產生知識溢出效應，給社會帶來正的外部效應；另一方面，管理學作為管理學專業學生的專業基礎課，提高教學質量，能夠更好地迎合社會經濟發展對管理型人才的需求，解決管理類大學生的就業問題。

圖1 管理學教學質量提升的多維視角模型

而在管理學教學質量提升的過程中需要考慮管理學教學實踐活動的參與主體，即學生、教師和學校，因此與學生相關的課程設置、與教師相關的授課模式、與高校相關的教學平臺的構建無疑將成為管理學教學質量提升必須考慮的因素。另一因素就是管理學教學質量提升的一些約束。因此需要將管理學教學質量的提升置于多維視角下進行剖析，通過構建一個管理學教學質量提升的多維視角模型（如圖1），從而梳理出促進管理學教學質量提升的一些可行性策略。

首先，從橫向角度來看，有兩條路徑來分析。一是管理學教學質量提升的參與主體；二是管理學教學質量提升的依托載體。管理學教學質量提升的主體分為學生、教師和高校，學生是管理學教學活動的主要參與主體與核心，學生對管理學教學活動的認可程度、接受程度和學習效果是教學質量提高的關鍵因素。教師是授課主體與核心，教師的水平、教師的教學方法等會影響教學質量的提升，無疑高水平的管理學教師和針對學生異質性而采取適宜的教學方法將會提高管理學教學質量。而高校作為管理者，在管理學教學質量提高的過程中也扮演著重要角色，可以是質量提升的監督者和考評者，也可以是管理學教學質量提高的管理者。管理學課程的設置是學生學習和研究管理學的重要途徑，學生對課程的反饋能夠及時有效地促進管理學教學質量的提升。授課模式的不同影響著管理學教學質量的提升，合理的授課模式需要針對學生的異質性、班級規模、課時等進行綜合考慮，進而采取有效的方式實施教學活動。而好的教學平臺是教學質量提升的良好保證，其中包括網絡資源平臺和電化教學平臺的構建。

其次，從縱向角度來看，管理學教學質量的提升必須考慮現有教學環境下的約束因素?？v向約束主要包括課時安排的時間約束、師生信息不對稱的信息約束及其校方提供教學平臺的空間約束。時間約束主要表現在管理學課程設置的學時數、學分數及其在四年制教學中第幾學年第幾學期的約束；信息約束主要體現在教學活動中教師掌握的教學資源與學生掌握的學習資源不對稱及其教師與學生在教學活動中知識共享性上存在一定局限性；學校教學平臺的設置無疑減少了學生選擇的空間，讓學生和教師在現有的管理學教學平臺上進行課程學習與教學活動，給管理學教學質量的提升帶來一定的空間約束。

二、三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式構建

根據上述構建的管理學教學質量提升的多維視角模型可知，在提升管理學教學質量的過程中存在著三重約束?；诖?，下面將通過構建三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式來剖析如何提高管理學的教學質量。如圖2所示，針對三類約束，通過整合梳理出管理學授課模式的多元化激勵、優化管理學教學時間的外部激勵和構建管理學教學平臺拓展教學空間的外部激勵來提高管理學教學質量。

在管理學授課模式多元化激勵中，包括PPT課程教學的傳統授課模式、網絡課程教學的電化授課模式、管理實驗教學模式、管理案例教學模式、專家學者講座論壇授課模式、雙語教學授課模式及其創業實訓教學授課模式來全方位、多元化、有針對性地提高管理學教學質量。根據學生課時安排，因勢利導，有所甄別地選擇適合學生規模和課時安排的授課模式組合來拓展學生學習管理學的時間和空間，激發學生學習管理學的潛力，更好地互動教學，進而提高管理學教學質量。

在課時安排的時間約束中優化管理學教學時間是一種外部激勵。它不僅包括課程時間本身設置的合理化，還包括課程設置時間的科學化及其課程學分、學時設置的優化。通過以上這種外部激勵能夠讓課時約束緩解，讓學生在合理課時數、有效班級規模的前提下進行高效的管理學課程學習，進而提高管理學教學質量。

圖2 三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式

在構建管理學教學平臺拓展教學空間的外部激勵中，校方要盡量減少教學平臺的空間約束。通過創建管理學網絡教學平臺，完善、優化和及時更新教材體系，科學設置教學考評體系。讓學生能在課堂內有多樣化選擇的授課模式，在課堂外能夠通過網絡資源整合學習資料，線上線下做好答疑解難工作，通過校方提供的平臺拓展學生學習管理學的時間和空間，進而提高管理學的教學質量。

綜上所述，三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式是通過管理學授課模式多樣化激勵、優化管理學教學時間的外部激勵和構建管理學教學平臺拓展教學空間的外部激勵的有機結合，從而促進管理學教學質量提升。

三、激勵導向下管理學教學質量提升的保障機制與對策

（一）激勵導向下管理學教學質量提升的保障機制

上述三重約束下管理學教學質量提升的激勵模式中不可避免地會涉及激勵模式中的參與主體即高校、教師和學生。下面通過在激勵導向下來梳理和分析管理學教學質量提升的保障機制和激勵管理學教學質量提升的對策建議。

如圖3，在管理學教學實踐活動中，高校既是組織管理者，又是管理學教學質量的監督者。高校通過管理學的課程培訓和管理學相關的項目扶持來促進教師的教學水平的提高，同時又激勵教師通過教學水平和科研水平的提高來創新教學授課模式，進而通過多元化的授課模式來提高學生的學習主動性，形成示范效應，最終促進管理學教學質量的提升。同時高校作為管理學教學質量監督者，可以及時有效接收教師和學生的有效反饋，進而在反饋環節中促進管理學教學模式的創新與改革，進而形成促進管理學教學質量提升的雙向環節。在學校多元化激勵引導下，能夠拓寬學生的學習時間和空間，進而提高學習管理學的效率，促進管理學教學質量的提升。由此形成高校、教師和學生“三位一體”的管理學教學質量提升的保障機制，及三個參與主體通力合作來促進和保障管理學教學質量的提升。

圖3 激勵導向下管理學教學質量提升的保障機制

在激勵導向下管理學教學質量提升的保障機制中，教師和學生的互動反饋環節不容小覷，學生在教師教學環節中能夠及時發現管理學教學環節中存在的一些問題，通過向教師和高校反饋來及時解決，在提高學習效率的同時，能夠促進管理學教學質量的提升。當然，高校也可以直接通過教學平臺的搭建和創新，直接促進學生學習管理學的效率進而與教師在課堂教學環節中形成互補，提高管理學的教學質量。

（二）激勵導向下管理學教學質量提升的對策建議

1.構建和創新多樣化的管理學教學平臺

通過構建和創新多樣化的管理學教學平臺，拓寬學生學習的時間和空間，讓學生擁有多樣化的選擇空間，自主選擇適合自己的課程授課模式，提高學習管理學的主動性和積極性。同時能夠促進教師發揮優勢，甄別適宜授課模式來與學生進行互動。從而形成師生有效互動環節，發揮選擇性優勢，進而提高管理學教學質量的提升。

2.設立管理學教師崗前培訓和管理學項目扶持計劃

通過搭建管理學教師的崗前培訓平臺，使得授課教師更加專業化，提高教學水平和教學能力，進而提高管理學的教學質量。與此同時，學校和學院可以設立管理學教學優秀獎項和管理學教學實踐項目等來促進管理學教學水平的提高，激勵高校教師不斷推動管理學課程的優化。

3.拓寬管理學課程師生互動反饋渠道

溝通、反饋和共享是教學環節不可或缺的重要因素。有效地拓寬師生互動反饋的渠道，能夠減少不利于管理學教學質量提升的負面影響。在教學環節中發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性，將管理學教學環節中不合時宜、陳舊的東西及時更新，教師以更有效的教學活動來提高教學質量，以期迎合新的社會經濟發展和學生的需求。這樣學生和教師將共同致力于管理學教學質量的提升，形成事半功倍之效。

4.細化和整合管理學教學實踐活動

在管理學教學實踐活動中既需要細化，又需要整合。細化管理學教學活動的教學目標，根據不同班級和規模來確定教學方式和目標，同時需要整合社會需求、就業需求，有針對性地因材施教，避免過度強調理論教學而脫離實際。在細化和整合的過程中整理出一套合理的管理學教學經驗，并及時根據學生異質性和教師、地區異質性而進行調整，讓管理學教學活動和現實有效無縫接軌，進而更好地促進管理學教學質量的提升。

[1]周楊.“幾成經典”的管理學教材是怎樣煉成的——專訪南京大學文科首席教授周三多[J].中國大學教學,2013 (9):11-14.

[2]薛素鐸，李慶豐，李振泉，等.“四維一體”教學質量保障體系的思想與實踐[J].中國大學教學,2008(6):64-67.

[3]王德清.構建課堂教學管理學理論體系的思考[J].課程·教材·教法，2005(4):22-26.

[4]楊麗萍,毛金波.高等院校經濟管理實驗教學內容整合問題探討[J].武漢大學學報：哲學社會科學版，2007(5): 784-787.

[5]趙敏.高師學校管理學網絡課程建設的研究與實踐[J].課程·教材·教法，2006(8):79-82.

[6]譚勁松.關于中國管理學科定位的討論[J].管理世界,2006 (2):71-79.

[7]應麗芬,許瑩.管理學案例教學法實踐與思考[J].高等工程教育研究,2010(增刊):109-111.

[8]張英奎,張杏輝,曹婷.管理學課程實踐教學環節創業能力的培養[J].中國大學教學,2009(6):52-53.

[9]葉衛華.管理學雙語課程教學中的網絡資源探索[J].外語電化教學,2012(3):73-75.

責任編校 秋晨

F224.3

A

2095-0683（2017）02-0140-05

2017-02-21

教育部人文社科青年項目(15YJC630053);安徽省高校自然科學重點項目(KJ2015A335)；安徽省高校優秀青年重點項目(gxyqZD2017088)

李昌文（1979-），男，安徽潛山人，淮北師范大學經濟學院講師，華南理工大學工商管理學院博士生；周優軍（1974-），男，廣西全州人，廣西科技師范學院職業技術教育學院副教授，碩士。