淺談小學低段識字教學

譚書芳

【摘 要】根據《小學生語文課程標準》中指出的小學低年級需要認識常用字1600個，以多認少寫分開的形式進行編排，為的是讓學生提早進行閱讀。識字教學要以學生的識字效率的提高為主，針對怎樣提高學生的識字興趣、讓學生喜歡識字，愛上識字。在低年級識字教學中搭起探究平臺，激發識字興趣；組織有趣游戲，調動識字主動性；利用多媒體激發識字積極性；利用生活中活動品嘗識字快樂；加大閱讀量，鞏固識字成果等。

【關鍵詞】小學低段；識字教學；興趣游戲

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情景?！弊R字教學是低年級語文教學的重要內容，也是教學的難點。學生識字如何、養成怎樣的識字習慣和能力，對今后的識字及整個語文學習影響很大。教師如果根據漢字的構字特點，教給學生識字的方法，就能大大地提高學生積極、主動識字的愿望和能力。為此，筆者結合自己多年的教學實踐談幾點體會。

一、激發興趣，樂中學

俗話說：興趣是最好的老師，興趣是成功的種子。有了興趣學習就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發學生學習漢字的興趣，使之樂意學。

1.充分準備優化課堂。教師課前必須做好充分的準備工作：首先為了讓學生感受生動，我準備好每課的生字卡片。其次教每一首古詩，我都讓學生仔細觀察其格式字形，讓學生初步感受祖國漢字的和諧美；最后對課文中的漢字進行探究，找出相似或類似的字。同時還在激發學生學習漢字的興趣上做文章。例如：在教學《小白兔和小灰兔》這篇課文時，我通過多媒體教學輔助，在屏幕上出示大象、老虎、獅子、馬、狼等動物圖片名稱，讓學生認讀，孩子們一下子興趣盎然。通過進一步引導學生認字的欲望被喚起，學生有了認字的信心。緊接著我就問學生：“屏幕上這些動物你們都認識嗎？你們還見過哪些動物？”孩子們就會說出很多，我就表揚他們：“你們真了不起，認的字可真多！你們都是怎么認得的呀？”孩子們有的說，是爸爸告訴我的，有的說從電視上看到的，有的說從廣告牌上看到的，還有的說從動物畫冊上看到的……最后我又鼓勵孩子們：“以后走到外面要多看、多認，看誰認的字最多！”做到在生活中識字。另外，我還設計讓學生帶上啄木鳥的頭飾“為樹爺爺治病”、“猜猜它是誰”、“找朋友”、“摘果子”等方式，來激發學生獨立識字的興趣，從而達到形象感知的目的，強化學生有意識的獨立識字能力。

2.運用多媒體輔助教學。很多人知道，小朋友最喜歡看動畫片，因為動畫片在視覺和聽覺上深深著吸引學生的注意力。我們知道，低年級兒童的學習并沒有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩定性。這就使得識字教學中枯燥乏味的讀、抄寫效果不佳。隨著多媒體技術的引入，多媒體也成為師生之間的媒介之一。運用多媒體輔助教學，創造了生動有趣的學習環境，優化了教學過程，提高了教學效率。生字的第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈，例如利用音樂、動作、情境、圖像等加強漢字與生字的聯系。例如教“棵”字，先出示一棵碩果累累的蘋果樹，問學生：“這是什么？”再在樹的旁邊出示“果”字，指名學生讀“果果果、蘋果的果”，讓學生說出棵的部首是木字旁，并用紅色標出。再引導學生說出：“左邊木，右邊果，棵棵棵，一棵蘋果樹的棵”。通過這樣的教學情境，學生能愉快地牢牢記住“棵”的字形特點?，F在，許多學校都有了多媒體教室，教師應該多制作教學課件，吸引學生的注意力，勾起學生學習的興趣，提高教學效果。

3.方法多樣，激發學生興趣。在教學中，采用多種教學方法，指導學生認識字。字謎識字。低年級小朋友活潑好動，用猜字謎的方法，能激發學生的學習興趣，而且從字謎中牢記了字形。如教“暖”時，學生很容易和“愛”字混淆。我給他們出了字謎：爪字頭下一個小朋友，坐在地上曬日頭?！笆莻€‘暖！”“那你們能變一變，使謎底變成‘愛嗎？”“爪子頭下禿寶蓋，小朋友團結多可愛?！睆拇?，再也沒有學生把這兩個字搞錯。又如：“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口往里藏。（高）”“大火正在燒，一壓變熄。（滅）”“大水真不小，他人被沖跑。（池）”。類似這樣的字謎很多，謎語猜出來了，字也就會寫了。順口溜識字。這種方法以幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。它能滿足兒童的好奇心，激起他們學習和識記漢字的濃厚興趣。在教學具有相同聲旁字時，根據字形不同編出順口溜。如在認識泡、跑、飽、袍、炮、抱、雹時，教大家朗讀順口溜：有水把茶泡，有腳就賽跑，有飯能吃飽，有衣穿長袍，有火放鞭炮，有手輕輕抱，有雨下冰雹。這樣，教學顯得輕松愉快，學生思維活躍。游戲識字。低年級學生識字學得快，忘得也快。如何解決這個問題？通過實踐，我發現在識字教學中，最佳方法是讓學生進入“游戲樂園”，使學生在輕松的氛圍中，記住漢字，并能有效地防止生字回生。例如“開火車”識字。將同學們分成若干組，組成小火車，教師出示生字卡片，讓一組同學按順序認識漢字。哪個學生讀錯了，這列火車就不能開下去，發令停下來，修理好后才能繼續往下開。這樣既認識了生字，有培養了孩子們的集體觀念。

二、變換形式，玩中學

低年級的學生，有意注意時間短，無意注意占優勢。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，使學生始終處于興奮之中。在課堂中教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

1.組字游戲識字。利用漢字偏旁讓學生進行組合新字認字、識字游戲。如出示偏旁“木、心、立、禾、人”，部件“自、風、中、云、里”，請學生合一合，看看分別組成哪些新的朋友？這樣學生手拿卡片一邊找，一邊想，一邊記。這樣分一分合一合，有趣又好玩，既動手，又動腦，大大提高了識字量。

2.變字魔術游戲識字。學習了一些簡單的字讓學生加一加、減一減變成新字，如“云、木、口”等字請學生加一筆；又如“口、人、十”請學生加兩筆會變成哪些新字；學習了“白、方、本”后，請學生減一筆，又會變成什么字?；蛘甙选鞍?、方、本”加上偏旁又變成什么字。通過字的加、減，使原來的字變成新字，這樣，學生都積極參與到“神奇的魔術”識字游戲中，在游戲中學習，在交流中鞏固，在樂趣中成長。

3.競賽激勵法識字。將競爭制引入課堂教學，特別是發揮有效表揚的促進作用，學生在自學的基礎上進行比賽。教學偏旁相同的生字“樹”、“橋”、“村”、“楓”、等，看誰識字的速度快，就評他為“識字小能手”；教學眼、耳、鼻、胸、手、腿、脖、胸等字時，先讓學生比賽見字做動作，或者兩人一組，一個說一個做動作，這樣交換做。再讓學生將字卡一邊讀一邊貼到黑板貼圖相應的位置。最后評議哪組表現最棒，獎勵小紅花。在激烈的競爭中，大家情緒高昂，學習生動，記得牢固。

4.講故事識字。小學生的思維特點是以形象思維為主，孩子們善于形象記憶，而抽象思維能力較弱。教師要采用恰當的教學方法培養學生的抽象思維能力。小學生在小學前三年創造性想象能力比后三年強得多。所以在教學中要根據學生年齡特征和構字的特點，充分發揮學生的聯想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系。通過形象的語言、生動的故事，把一個個抽象的漢字演繹，活化成一幅幅圖畫，一段段小故事。如教“亮”時，我一邊在黑板上畫出一盞燈，一邊講故事：幾個小朋友正坐在凳子上開口唱歌。這樣，學生就能很容易記住亮的字形了，學生接著說：liànɡ亮、亮、亮，明亮的亮。如：教“秋”：秋天里的禾苗很容易著火。一個小狗，兩個口口，誰遇它誰發愁——哭。

5.猜字謎識字。小學生最喜歡猜謎語，猜謎語是一項十分有趣的活動。在教學生字時，我經常編一些謎語讓學生猜，能激起他們識字的愿望。如教學“旦”字時，我讓學生猜字謎“早晨太陽從地平線上升起來?！睂W生在愉快之中既學會了新字“旦”，又能牢固記住“旦”的字形。為了能讓識字教學變得活潑有趣，教師還可以將謎語與學生的識、記生字聯系起來。編謎語讓學生猜字，主要的是引導學生抓住某些漢字的字形特點。如：一塊四方木，有邊又有角?！?。兩個娃娃背靠背坐著?！?。一人依樹旁，歇息來乘涼?！?。

6.編兒歌識字。讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣的歌訣，讓他們反復誦讀，使學生對字形產生直觀形象，從而提高記憶字形的準確性。在這樣的識字教學過程中，培養了學生仔細觀察的習慣，不斷創新的精神，發展了形象思維能力和創造力，語言表達能力也得到訓練提高。如：八刀切下來，西瓜被分開。分給娃娃吃，娃娃吃了乖——分。三個小腳丫，就是一個爪。老鷹有爪子，愛把小雞抓——爪。

7.“找朋友”識字。游戲“找朋友”可以訓練學生利用字的結構來組合字的能力。把生字的偏旁部首分別寫在兩張或幾種不同顏色的卡片上，把卡片上分給幾位小朋友。如學習“黨”字，一個學生拿著卡片說：“我是黨字頭，我要和‘兄字做朋友。我的朋友在哪里？”拿“兄”字的學生趕快過來合在一起，一邊說：“你的朋友在這里?！贝蠹铱雌丛谝黄鸬目ㄆ?，齊讀“d-ǎnɡ，d-ǎnɡ黨、黨、黨，共產黨的黨”，并分析字形結構。為了理解字義，還可以把單字連成詞。如一個學生上來拿“堂”字說：“我是課堂的‘堂，我要和‘天字做朋友?！绷硪粋€學生立即找到“天”和“堂”字在一起，大家齊讀“天堂、天堂”。這種“找朋友”的識字方法，讓“生字寶寶”穿梭于教室中，在同學中找尋自己的“好朋友”，既培養了學生的識字能力，又訓練了學生用生字組詞的能力，調動了學生識字的積極性，活躍了課堂氣氛。

8.聯系生活實際識字。充分利用校園文化資源引導學生識字。如，教室的園地，校園里的告示牌、櫥窗里的標語。帶領學生一邊參觀校園一邊引導識字，碰到學生時把其拉到身邊常問問，這兒寫的是什么？很快學生把校園中的標志牌上的字都認識了。認同學的姓名，使學生快速而有效地認字。開學初，給每個學生印發全班學生的座位表，讓家長在家輔導、幫助孩子盡快地熟悉全班同學的姓名。還為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在課桌上，方便學生隨時認識該同學的姓名，這樣，同學的姓名很快就認識了。借助生活中的實物、圖片等識字。教室里有很多現成的實物，如門、窗、講臺、黑板、電視機、電腦、投影機、錄音機，我都在上面貼上字卡，讓學生看到什么就認表示該實物的字。還分類進行識字比賽，比一比誰認識的字多。如：學習用品類、水果類、蔬菜類、植物類、動物類。

三、扶放結合，讓學生自主學習

在教學中我還采用扶、放結合方式，為學生提供充分發表自己觀點的空間?？吹揭粋€生字，請會的學生教，請全體學生學著老師的樣子分析字形，只要分析得有道理的就給予肯定，同時教育學生要善于傾聽，他們的想法會使你受益。如：我教“楓”字時，就有學生提出“楓”字為什么有“木字旁”原本感覺幼稚的問題，我沒有隨口敷衍，而是把這個問題交給學生，結果得到兩個答案：1.“楓”本來是一種樹，樹是木頭。2.左邊是它的行，右邊是它的音?？梢妼W生以能夠用自己的方式方法來獨立分析并記憶字形了。

四、聯系生活，讓學生嘗試比較運用

根據低年級學生直觀性較強，觀察分析問題能力較弱的特點，我試著在識字教學中放手依靠自己的努力運用新知，結合自己的生活經驗自娛發揮，久而久之，學生比以往善于觀察多了，識字的興趣比以前濃厚多了。烏鴉喝水中有兩個生字“喝”和“渴”很容易混淆，學生常常誤寫成“渴水”和“口喝”。此時，我引導學生聯系生活實際：“平時，你為什么會口渴？”“喝水要用什么來喝？”在分析生活實際的過程中，學生漸漸找到了答案。有的說：“口渴了，要找水喝，所以“渴”左邊有三點水?！睂ふ覍W習漢字的樂趣，努力提高學生的識字質量?！对娊洝吩疲骸皩W而不用則棄?！币炎R字的習慣養下去，單憑課堂40分鐘是遠遠不夠的，在布置課外實踐作業時，便有以下幾種方法：如“從報紙上剪下你新認識的10個字”?！敖處煿潓槔蠋熥鲆粡堎R卡，寫上你最想說的話?！倍斓搅?，寫一段贊美冬天的話?！钡阶詈笏娜撕献鲗懸欢文阕钕胝f的話”等等。同時提出要求：對于不認識的字試著想辦法認識它。

五、及時復習，提高識字效果

根據兒童遺忘“先快后慢”的規律，剛剛認識的字一定要在以后的兩三天中及時復習。識字是一個反復、長期的學習過程，要創設多種途徑讓漢字與學生反復見面，加強漢字的復現和鞏固。兒童掌握字詞，并不是一、兩次就可以完成的，每個星期都要進行系統的復習，一定讓學生多讀、多記、多寫。

復習鞏固生字的時候，我們可以讓學生玩“猜生字”的游戲——請兩位學生出來黑板前，A同學指著某個生字，全體同學記著這個生字，B同學背對著黑板，然后猜生字。B同學隨便指一個生字，問：“是參加的加嗎？”全班同學回答：“不是參加的加?！苯又?，B同學可以按從右到左、從左到右、從上到下等順序猜。他讀每個生字，全班同學也跟著他讀。猜對了，全班同學就回答：“對對對，是設計的計。請歸隊！”“猜生字”這個活動，能調動全班同學的學習熱情，達到復習鞏固生字的作用。除了“猜生字”，“玩字詞卡”也能鞏固生字。每一個卡片（教師或學生制作）都寫有本課的生字詞，把字詞卡的順序打亂，可以讓一個學生出來拿字詞卡，其他同學集體讀、分組讀、分男女生讀、開火車比賽讀等形式，還可以把學生制作的字詞卡讓同桌、小組內幾位同學在玩中認讀?！敖淌菫榱瞬唤?，學是為了學生更好的學”，學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生的學習興趣。讓學生輕松愉快地進入“識字樂園”，進行有趣的識字活動。

總之，在今后的識字教學中，我會再接再厲，利用已有的教育教學的實踐經驗，繼續學習新方法，讓孩子們把繁重而艱巨、枯燥又無味的識字課堂變為有趣的識字游戲課堂，讓他們在快樂中識字，在成功的體驗中識字。讓識字變成孩子們的需要，激發他們的想象力和創造力，和他們攜手前進，共同創造快樂天地！

【參考文獻】

[1]何佰清.《讀寫算：教育教學研究》，2014（27）