如何實現初中思想品德課堂師生互動的有效性

魏藝鸞

【摘 要】課堂是一個教學互動、師生共同發展的成長過程。隨著新課改的推進，對初中思想品德課也有了新要求，要求建立一種以師生互動來實現課堂教學有效性的模式。由于傳統教學觀念、教師自身素質和學生對待思想品德課態度等原因導致師生互動效果不佳，本文從教師、學生、學校三方面為促進初中思想品德課堂師生有效互動提出對策建議。

【關鍵詞】初中思想品德；師生互動；對策建議

關于教學有效性概念的研究由來已久，對此也產生了不少各具特點的觀點。根據各位教育專家關于課堂教學有效性概念的研究，本文中思想品德課堂教學有效性主要是指，在課堂教學中，以學生為主體，師生共同參與互動，通過教師有效的教和學生有效的學，達到預期的教學目標和教學效果，從而促進教師專業成長和學生發展進步的教學?！皫熒印闭n堂教學方式是提高課堂教學有效性的一個關鍵因素。

一、初中思想品德課堂師生互動的內涵

何謂是師生互動？傳統觀點是認為，在課堂中，師生保持零距離接觸，學生回答教師的問題、做教師要求做的事，只要有這種共同的活動就是師生互動。顯然，這種觀點是膚淺的，這將使師生互動流于形式。所謂師生互動，是指在教師和學生之間建立起一座溝通的橋梁，從而使師生之間能夠進行的一種思想與思想的激烈碰撞，情感與情感的真誠交流，生命與生命的精彩對話的過程。在這個過程中，教師要多關注學生已有的知識水平，重視學生的情感體驗，思考如何組織形式各異的教學活動，使學生從“被動聽”變成“主動學”，從“旁觀者”變成“參與者”，從“要我學”變成“我要學”。

二、初中思想品德課堂師生互動存在問題及原因分析

（一）初中思想品德課堂師生互動存在的問題

1.互動否定生成

有些思想品德教師死板的按照自己的教學設計，一味按照自己的教學思路進行授課，對學生真實的豐富多彩的想法置之不理；有些思想品德教師怕完不成教學任務，只注重自己的教學進步，不能及時對學生的發言給予積極的響應和指導。這樣的互動不僅不能充分發揮師生互動在初中思想品德課的實效意義，反而可能產生負效應，難以促進課堂成為有效的資源，師生無法共享課堂的愉悅，也不能共享課堂生成的資源。

2.互動缺乏深度

受應試教育體制的影響，師生互動主要停留在具體的教學內容上，忽略了思想品德教學的根本任務和真正內涵，難以達到思想品德課的課程目標。

（二）初中思想品德課堂師生互動效果不佳的原因

1.教學觀念的轉變還不到位

受傳統教育觀念的影響，教師習慣于向學生灌輸知識，忽視學生的情感體驗。在這種不平等師生關系的教學觀念的作用下，教師只是站在自己的角度，而很少結合班級學生的實際情況去思考一堂課的設計，完全把思想品德課堂當成了自己一個人的舞臺，約束了學生的主動性和創造性思維的發展，很容易導致課堂氛圍死氣沉沉，久而久之思想品德課堂也就失去了活力。

2.教師自身的素質有待提高

隨著社會的快速發展和思想品德學科理念的更新，對思想品德教師提出了更高的要求，思想品德教師不僅要具備教育理論知識和扎實的思想品德學科基礎知識，而且要具備廣博的文化知識。這就要求教師要與時俱進，堅持每天讀書，不斷充實自己，拓寬自己的知識體系。然而，有些教師認為自己閱歷深厚，經驗豐富，以自己的教學水平和教學智慧足以應付學生。在這種思想的影響下，我們會看到這樣的一種現象：教師對學生提出的問題無法解答，只能敷衍了事。這會讓學生感受不到教師的知識淵博，喪失了對教師的信任感，直接影響了師生之間的關系。

3.學生對思想品德課態度有待改善

在很多學生心目中，思想品德課只是一門副科，在中考中不像語數英一樣單科占有150分，而是只有100分，并且在中考中是開卷考試。學生就認為平時沒有必要花時間學習，到考試時翻翻書就行。這種錯誤認識導致學生對時事熱點、社會焦點、新聞事件的關注度不高，很難引起學生對思想品德的學習興趣，有些學生甚至是討厭思想品德課，覺得思想品德課“假大空”，教師上課就是“說教”。學生對待思想品德課的這種態度必定導致課堂上的師生互動或者是教師的單向互動，或者是低效的互動，甚至是無效的互動。

三、促進初中思想品德課堂師生有效互動的對策建議

（一）促進思想品德課堂師生有效互動的教師因素

1.主動更新傳統的教學觀念

觀念是行動的先導，教育觀念對教學起指導和統率的作用?！敖處煹慕逃^念首先要影響其教育態度、教育方式與教育策略，并進而影響其教育行為，最終轉化為對學生發展的影響?！庇纱丝梢?，教師只有樹立全新的現代教育觀念，才能改變自己的教學行為，從而改變學生的學習方式，促進課堂師生的有效互動。

傳統思想品德課以強化學生知識的獲取為主，而現在的思想品德課則以學生的全面發展為目標。思想品德教師要徹底轉變傳統的教育觀念，就要重新確立教師在課堂師生互動中的角色，把師生互動的實效性作為首要思考的問題。這就要求教師要了解學生興趣愛好，尊重學生個性差異，挖掘出其內在潛能，成為學生學習的引導者、合作者和促進者，構建民主、平等、和諧的新型師生關系。

2.優化自身素質

美國心理學家皮亞杰認為：“任何一個優秀教師，她必然是一個善于激起學生對自己課程感興趣，確立自己課程吸引力的老師?！币氤蔀閮炐愕乃枷肫返陆處煴仨毦哂辛己玫乃枷氲赖滤刭|和深厚的學科文化知識。這就要求思想品德教師把自己看成是一個永不畢業的學生，堅持每天勤奮學習，擴寬知識視野，不斷加強自己的文化修養，使自己成為一個知識淵博，視野開闊，多才多藝，充滿活力，富有修養的教師。這樣一位有魅力的思想品德教師對學生的吸引和影響，將有利于課堂的師生互動。

（二）促進思想品德課堂師生有效互動的學生因素

初中生要重新定位思想品德課的地位，認識到學校開設思想品德課的目標是教會學生如何做人做事，培養學生誠信友善、孝親敬長的良好品質、培養學生愛國守法的公民意識，而不能以思想品德課在考試中所占的分數比例來評價其地位。因此，學生在課堂上要認真聽老師上課，積極主動配合老師，課后除了完成老師布置的任務，還應該多關注新聞事件，運用課堂上所學的知識分析當前的社會熱點和焦點，從而鍛煉自己的思維能力和邏輯分析能力。這樣在課堂上才會有話可說，師生的互動才有了基礎。

（三）促進思想品德課堂師生有效互動的學校因素

學校應制定相關的規章制度，開展學校教師之間的互相學習和指導的活動，主要是教研組之間的聽課、評課活動，例如“推門聽課”的制度，即在沒有告知授課老師的情況下，聽課者隨時都可以進入教室聽課。這種制度，一是可以使授課教師每節課都必須認真備課，提高上課的質量；二是便于幫助授課教師發現自己平時不易發現的問題，教研組教師互相提出改進意見，使每位教師都能從中受到啟發，積累師生互動的經驗。學校應定期開展教師的培訓，可以“走出去，”也可以“請進來”，使教師們在培訓中反思，在反思中成長。

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