合作是更好的選擇

蔣相兵

小遠是我校小學二年級的一位男生，我雖然不教他，卻常在辦公室聽同事們說起，夸他思維敏捷，數學成績優秀。這學期我開設了選修課《科學小實驗》，小遠恰好選修了這門課。

百聞不如一見，幾堂課下來我感到小遠確實出類拔萃，不僅腦子聰明，而且動手能力也強。但與此同時，我也發現了小遠存在的一個問題。

每次分發學具，小遠總是希望拿到最好的，稍有瑕疵都不能接受，想方設法更換。起初，我以為小遠追求完美，沒太在意，可是后來發生的一件事讓我不得不進行干預。

這天，上課的內容是研究空氣的升力，要用直升機旋翼模型進行實驗操作。課前，孩子們就表現得很興奮。我在做了知識講解和器材演示后，分發學具—直升機旋翼模型。這是一套塑料制成的旋翼模型，需要每個同學自己動手拼接，最后用一個氣球提供旋翼轉動的動力。因為是選修課，學生來自不同的年級與班級，動手能力參差不齊，手巧的同學已經拼接成功做起了實驗，而另一些同學還在拼接。我提議讓已經拼接成功的同學幫助拼接有困難的同學，得到了多數同學的響應—唯獨小遠是個例外。我發現他獨自在嘗試改變氣球的位置，以便給旋翼提供不同方向的動力。我暗自佩服小遠的探索精神，沒有去干擾他，靜靜地觀察著。

突然，小遠的旋翼模型撞到了墻，一片旋翼當即破損。小遠連忙撿起，傷心地捂在手中。這時，小遠發現身旁的座位上放著一個還未拼裝的旋翼模型，而它的主人—來自一年級的小澤正在其他同學旁學習拼接的方法。小遠當即來了個“偷天換日”，而后又若無其事地玩了起來。當小澤回到座位，看到破損的旋翼，露出了一臉的無奈。

我走向小澤，先安慰了他，然后大聲地詢問大家：“小澤的旋翼壞了，誰愿意跟他一起做實驗嗎？”有同學隨即表示愿意，小遠卻沒有吭聲。我對小遠說：“老師發現你的實驗很有創意，你愿意和小澤一起玩嗎？”小遠不好意思推辭，答應了。小遠帶著小澤繼續實驗，向他演示各種飛行姿態，引來小澤陣陣贊嘆……

下課了，學生們帶著各自的作品離去。我讓小遠留下來隨我一起走，我問小遠：“今天與小澤一起做實驗感覺怎么樣？”“挺好的，小澤夸我厲害，他也很聰明，一教就會?！薄班?，老師看到你們玩得很開心?！蔽疑宰魍ｎD，接著說，“你知道老師為什么叫你留下來嗎？”小遠一聽，變得警覺了起來，“作為老師，我要留意每個學生的表現。在這堂課上，我既看到了你勇于探索、樂于合作的一面，也看到了你私自更換旋翼模型的一幕?！毙∵h的臉“唰”地漲紅了，羞愧地低下了頭。

不一會兒，小遠抬起頭對我說：“老師，我錯了，您能不能不告訴小澤？”我想，小遠是一個自尊心很強的學生，維護好他的自尊心，有利于引導他取得進步，于是我說：“老師可以為你保密，但想知道下次再遇上這樣的事，你會怎樣做？”“我會和其他同學一起做實驗?！薄皩?，這是一個不錯的選擇！”我拉著小遠的手說，“老師贊賞你獨立鉆研的精神，但有時候合作是更好的選擇?！薄袄蠋?，我想把自己的旋翼模型送給小澤……”“這是一個好主意，你快去吧！”小遠高興地離我而去……

打這以后，我欣喜發現小遠漸漸顯露出了包容與氣度?？磥?，教育不是一件簡單的事，善于選擇恰當的方法，把握好教育的時機，往往能取得事半功倍的效果。