小學生傾聽能力的培養探索

徐青青

眾所周知，在語文“聽說讀寫”四大能力電“聽”位居首位，可見聽的重要性。但在實際課堂中卻都更關注學生表達能力的培養，忽視了傾聽能力及應對能力的培養。在課堂上，我們經常能看到這樣的情景：孩子們個個小臉漲得通紅，小手高高舉起，嘴里不停地喊著“我我我”，爭著搶著急于表達自己的觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或與前后左右的同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話：或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著說出自己的觀點……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。

從小學到大學，大多數人的學習主要是通過課堂傾聽來進行的，語文教師首先教給學生的學習技巧應該是課堂傾聽。傾聽別人的意見是一種重要的學習能力，是取得外界信息的關鍵，是學生參與學習的基礎。有效的傾聽能取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能觸類旁通，萌發靈感，還能使學生養成尊重他人的良好品質，可以說傾聽質量的好壞直接影響著課堂教學的質量，因此，我們應該重視學生傾聽能力的培養。那么如何培養學生的傾聽能力呢？

一、情境創設，激發傾聽

小學生活潑好動，課堂上讓他們四十分鐘注意傾聽，必然是有一定難度的，這就需要教師想方設法為學生傾聽尋找和創造樂趣，讓學生想聽。愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。所以，在課堂中教師可以嘗試從以下兩方面作為突破：

首先，教師語言幽默風趣，充滿智慧。課堂上教師幽默風趣的語言，能讓學生在開懷一笑中受到智慧的啟迪，感受到教師的人文魅力，同時也吸引了孩子們的注意力，提高了傾聽能力。

其次，指名發言，講究技巧。如，先讓表達能力較弱的學生講，再讓表達能力強的學生加以補充完善，這樣既給表達能力弱的同學創造了發言的機會，而表達能力強的學生為了避免與前一位學生的發言重復，提高自己的發言質量而聽得更用心。

二、欣賞鼓勵，激發興趣

在“聽”的培養中，教師千萬不要吝嗇你的贊揚，讓學生能夠品嘗到成功的喜悅，獲得成功的滿足感。古人說得好“良言一句暖三冬”。平時我從不吝嗇對學生的鼓勵和贊美，經常對學生說一些激勵的話語。比如“你把別人說的話都聽懂了，真了不起！”“你聽得可真仔細，耳朵真靈，一點小問題都逃不過你的耳朵?！边@些富有感染力的語言拉近了師生之間的距離，使課堂呈現出活潑、熱烈的氣氛，學生的學習興趣濃厚。被表揚的學生會再接再勵，更加認真地傾聽別人的發言，未被表揚的學生會被喚回飄飛的思緒，集中思想認真傾聽。就拿我們班的花花小朋友為例，他在我們班成績不是很理想，常常會因為拼音讀不起來，惹得我干著急，課堂上又不能浪費太多的時間在他身上，我也幾次跟他的家長交談過了，突然有一天，課堂上我再次叫到他的名字，沒想到，他很快的拼讀出來了，不僅正確，而且聲音特別的響亮，我立即表揚了他，至此，他的學習積極性特別高，上課兩只耳朵把內容是聽的牢牢的，成績也有了很大的進步，這是我覺得最可喜的地方，我很為他驕傲。

三、循序漸進，教給方法

（一）低年級的學生光說幾句“認真聽”是不會起到任何作用的。就像上一次校長來聽我的課，課上孩子們特別“活躍”我有點把控不住了，一直在說“小嘴巴，閉閉緊”“小眼睛，看黑板”等命令，可是，孩子們還是我行我素，完全不管我在說什么。所以我在想應該要告訴他們一些具體可行的傾聽技巧，如，聽別人說話時，要眼睛直視對方，聚精會神地聽清楚聽明白，在別人還沒講完時，不要急著發表自己的看法。聽完以后要想一想，他說的或問的是什么？如果自己沒有聽清楚，可以再問一問，如果聽清楚了，自己會回答，再說出自己的意見。

四、榜樣示范，促進傾聽

記得有一次語文課上，給孩子朗讀示范時，不小心讀錯了一個詞，一個小女孩又輕又急切地說“老師錯了！”正是這句話給了我一個良好的機會。我當即表揚了這個會傾聽的孩子，全班同學都表現出無比的驚訝和羨慕。于是，我告訴這群孩子：傾聽是最好的學習方式之一。在以后的教學中，我從不停止對學生傾聽的獎勵，因為只有這樣，才能促成學生傾聽習慣的養成，才能保證學生傾聽能力的可持續發展。

榜樣的示范既可以是學生，也可以是老師。學生的許多習慣都能從他老師身上找到影子，為了讓學生學會傾聽，教師在課堂內外要特別注意言傳身教，要做一個耐心、專心、悉心的傾聽者。當學生在發言的時候，老師首先應帶頭專心傾聽，無論學生的發言是對還是錯，是流暢還是吞吞吐吐，決不在學生發言的時候，做其它事，不輕易打斷學生的發言，教師的“傾聽”一方面有助于教師及時了解學生的認知水平，同時也是對學生人格的一種尊重，幫助學生樹立學習的自信。教師這種認真傾聽學生說話的習慣，給學生養成傾聽習慣樹立了榜樣。

傾聽能力的培養不可能一蹴而就，它是一個長期、漸進的過程。我想，只要我們教師常抓不懈，孩子們的傾聽習慣一定會內化成他們的語文素養。我相信，學會傾聽的孩子們會更有智慧，更有修養。

（作者單位：如東縣新店鎮湯園小學）