談談初級中學數學分組教學

吳方政

在珠三角腹地——順德區一共有38所初級中學，初級中學的好壞，學生掌握知識的不同程度，是普及高中教育的有力保障，下面就初級中學數學課堂實行“分組教學”的可行性和可操作性逐一進行剖析。在近年來，我校大力推廣江蘇省泰興市洋思中學教學經驗，而“洋思經驗”的核心是“先學后教，當堂訓練”。洋思中學的課堂是教師絕不會就題講題，或單純的告訴學生問題的答案，而是從學生的認知規律出發，結合學生已有的知識經驗，采取多種措施，引導學生通過探究，發現規律，從而真正明白數學知識點的規律，和問題的原因和解決辦法，從而幫助學生在實際解決問題時，能夠靈活運用知識點，解決問題。教的方式都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整，達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正，歸納起來就是“兵教兵”，那么如何“兵教兵”，就迫切需要把班級40來個人如何進行合理分組。

一、必要性

由于時代特點，上級部門為了整合資源，更加有效進行分層教學，把小學畢業生分為市校生、完中、初級中學。初級中學的學生就這樣地呈現在我們面前，初級中學的定位就是“三流學?！?，學生的現狀是缺乏良好學習環境（相對市校而言）和學習習慣，缺乏系統的訓練，有意注意的時間相對較短，理念淡薄，缺乏正確的學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時學習思維遲緩，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向，平時學習中對基礎知識掌握欠佳（定理、定義、公式等），從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”；心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累累造成對學習數學存在一定困難性，總之是學生缺少預習，沒有及時總結，更談不上對知識的運用。面對這種現狀，作為教師，“好學生”是“寶”，“差生”也是“寶”，在我們看來，“差生”就象一塊璞玉，如好學生一樣，存在成“器”的可能。對于教育者來說，不是看“差生”目前的狀態（璞），而是要著力研究如何去“打磨”讓學生由“璞”變成“玉”，打磨的過程中，如何地分組就非常有必要，這也是新課標的要求。

二、學生的分組

從我校學習洋思中學教學模式開始，各年級開始使用分組學習，原則上是4人學習小組，4人中有1人任小組長負責協調小組成員上課討論，合作學習，收集小組成員建議，對問題看法，指導小組成員上課完成學習內容、預習內容、小測。其中怎樣分組是非常重要環節，其指導思想是變傳統的應試教育為素質教育，是成績差異的分組，而不是人格的分類，我們采用學生自愿組合，教師適當調整，因能劃類，依類分層的原則，將學生依上、中、下分為A、B、C三類：A類是學習有困難的學生，即能在教師和C類同學的幫助下掌握本節課內容，能完成課后練習及部分簡單習題；B類是成績中等的學生，即能掌握本節課內容，獨立完成練習，在C類學生的啟發下完成習題；C類是拔尖的學生，即能掌握本節課內容，獨立完成習題，完成老師布置的課外作業。c類的學生一定要在A類中找一個幫扶對象，B類的學生要在一定時間內爭取轉化為c類。

三、分組活動中，教學環境設計

教學環境是制約教學活動的一個重要因素，不同的教學環境會對教學形成不同的影響。在分組教學過程中長方形編排方式比較適合，長方形編排方式就是學生與學生裝而坐，教師處于學生座位的前方，這種編排方式特別適應于分組教學，采取雙長方形編排方式，使教師隨時處于學生的中央位置。

四、分組作用和關注的問題

要實施小組合作學習，教師就要對對教學對象有充分的了解，全面掌握每一個學生的特性，根據學生的特點進行科學分組，讓每一個小組都保持同等的水平，否則在開展小組合作活動時，有的小組開展的容易，有的小組卻不知從何處下手，導致教學活動不能順利開展。在分組時，教師也要考慮到學生日常的人際關系，避免在小組中，因為某些原因讓小組成員不愿意參加合作，不愿意同小組其他成員交往，不配合活動的開展。這就需要教師，首先要培養學生的合作意識，讓學生認識到團隊合作能力的重要性，讓學生體驗到通過團隊合作，能夠解決很多自己解決不了的問題，并在團隊合作中體會到團結的力量和快樂，對自己的小組有歸屬感，對小組合作學習有認同感。需要指出的是，開展合作學習并不是放棄的自己的獨立思考，完全依賴小組，每一個人都是小組的重要成員，都需要發揮自己的主觀能動性，為小組任務的完成做出自己的貢獻。小組合作學習過程中，小組成員間可能會因為學習或其他事產生一些爭議甚至矛盾，教師要使成員間建立互相信任、團結互助的關系，不要計較個人得失，而是要考慮小組的集體利益，團結合作，齊心協力努力完成小組任務，實現小組目標。

在新課標學習中，教師的作用相當于導演，教師如何扮演這個角色呢？

（1）低起點。學生基礎不同，個性差異明顯，因此上課以低起點積發學生興趣，教學中將教材原有內容降低到學生的起點上，然后層層遞進，每節課設置一定的梯度，讓學生常處在一種“跳一跳就能摘到果子”的境界。

（2）歸納。特別是小組多從自身實際進行歸納，每一次討論，每一次分析問題思路，每一堂課收獲等都可以進行歸納。教師再從整節課各個環節逐一歸納。在“在三線八角”的教學中，由于圖形復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找符號“[”，不斷總結，既能檢查學生參與程度，又能鍛煉學生形象思維和邏輯思維。

（3）勤練習。由于基礎和能力各方面差異，單一教學模式易引起學生厭煩，教學中可將每節課分成若干階段，每個階段都有自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，練習可以設置為選擇、填空、判斷、甚至于可以設置錯題分析。每節課練習人人能參與，個個有收獲。

（4）快反饋，教師對于作業、練習、測試中的問題多采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中，及時解決，趁熱打鐵，才會縮短循環冷卻周期?！翱旆答仭奔瓤梢园褜W生取得進步變為有形的事實，使之受到激勵，樂于接受下一次學習，又可以通過信息反饋傳遞校正或強化。

（5）在分小組進行學習時，教師也應該是小組中的一員，也有可能成為一名學習者，不定時到各小組中引導學生去分析問題和解決問題，能使討論和探索得到不斷的深入。

（6）教師教學行為方式。①接納感受。接納學生所表達的感受，接納學生所表達的感受，包括正面的和負面的，即滿意的、快樂的或是對教師和其他課堂內的事情的不滿意和不快樂。②贊賞或鼓勵。對學生要使用“答得好”、“對”、“不錯”、“這樣好”、“試試看”、“說下去”這些使課堂氣氛緩和或產生歡樂的語言。③接納意見。接納來自學生的意見、建議，把學生的思想整理后再重述出來。④善于發問。向學生發問，有意要學生回答，能貫穿一條啟發性的線索，從而引發較多的學生自發行為。俗話說“身教重于言教”，如果教師充滿愛心，體貼理解學生，富有同情心，真正把學生當做一個獨立的個體來看待，那么學生就會仿效教師行為，整個班級也會朝著教師的方向發展。有位哲人說過“你不能成為小孩子，就不能成為小孩子的老師?！?/p>

六、成果展示

我校2006屆初三畢業生從七一九年級三年數學情況進步歷程。

總之，分組學習的方法對學生的智力和非智力因素都有積極的促進作用，能使學生形成相互鼓勵和尊重、合作與相互承認自身價值、積極互補、共同進步的良好關系，從而更好的提高學生學習數學的效率.同時分組學習能注重學生主體地位，使不同層次的學生的知識、技能、智力都有所發展，既優化課堂教學結構，又能提高數學課堂教學質量和效率。endprint