施海燕
摘要:區域活動開展是否得當,直接影響到幼兒智力及身心健康的發展。但是,很多區域游戲流于表面化、簡單化、單調化。本文闡述了開展區域游戲的幾點經驗,力爭踐行陶行知“六大解放”精神:解放孩子的雙眼、頭腦、雙手、嘴巴、空間和時間,充分發揮區域活動的作用。
關鍵詞:區域游戲 幼兒
區域游戲,是幼兒自己的游戲。在自主選擇活動區域時,幼兒與游戲材料、游戲環境、游戲同伴互動,從而獲得自身的發展。但是,有些教師忽略了區域游戲的啟蒙教育作用。下面,筆者談談開展區域活動的幾點心得:
一、區域游戲的前提是設置游戲規則
筆者所在的幼兒園為幼兒配備了進區卡,幼兒可以通過進區卡選擇自己喜歡的區域游戲。如區域游戲時間一到,幼兒們便拿著進區卡到自己喜歡的區域,將進區卡插入相應的進區牌中,然而開始游戲。通常,每一個區域游戲都會設定進區的人數,待進區牌插滿后,便說明該區域人數已滿,其他幼兒則會自覺選擇其他區域游戲。這期間,不同區域游戲的幼兒可以通過協商,實現區域間的交換。幼兒自主選擇區域游戲,不僅激發了幼兒參與游戲的興趣,還方便了班級管理。
二、區域游戲的關鍵是幼兒自主游戲
幼兒自主游戲是指幼兒在不受外界影響的情況下,自由操作游戲材料,自主安排游戲角色,自信地表達游戲意愿,這是一種潛移默化的學習。在角色區,幼兒可以自由分配游戲角色。如身穿圍裙、頭戴帽子的幼兒便是游戲中的“廚師”,其余的“小客人”會自覺地坐在餐桌前,學著大人的樣子點餐,并等待著“廚師”的大菜出爐。當然,角色不是一成不變的,幼兒可以經過協商,交換廚師和客人的角色。在不受外界環境和教師打擾的情況下,幼兒結合生活經驗,完全沉浸在自主游戲中,感受著游戲的快樂,體驗著成功的喜悅。
三、區域游戲的載體是小組活動
區域游戲以小組活動為主,每組3人~6人不等,這便出現了交流的機會。這樣,既拓展了區域游戲的游戲空間,又促進了幼兒間的交流,增進了幼兒間的了解,還能提升幼兒的語言表達能力和與人交往能力。如筆者班上有位幼兒,名叫小馨,她平時很少和其他幼兒交流,總喜歡一個人默默地坐在一邊,可是一到區域游戲時間,她就像變了一個人,完全融入游戲的情境中。她對“種子分類”特別感興趣,不僅能嫻熟地分別不同的種子,還能準確地計算種子數量,有時候還會主動和其他幼兒分享自己的發現。在區域游戲中,小馨有效展現了自己的才能。
四、區域游戲的區域劃分
1.以幼兒興趣為出發點的區域
班級區域是幼兒的游樂園,是他們的地盤?!靶♂t院”的區角創設令筆者印象最為深刻。當初,筆者的原意是給幼兒留出一定自由的活動場地,但在實際操作中,筆者發現幼兒根本沒有按照筆者的意愿去做,而是自由地調換了病床位置,還添設了小凳子,改變了放藥柜子的方向。在改動區域時,幼兒沒有向筆者報告,完全是根據自己的意愿、興趣來調整區域。
2.以材料投放吸引幼兒參與的區域
以主題環境下生成的美工區活動《撕貼樹》為例,教師在美工區添設了可以制作大樹的不同材料,以滿足不同幼兒的制作需要。幼兒根據能力水平,可以自由選擇簡單的直接粘貼,或者裝飾花心,動手剪花瓣,組合花朵等。另外,教師還可以準備水彩筆繪畫、彩紙粘貼,或者紙片、貝殼等。各種各樣的材料可以讓幼兒充分發揮想象力和創造力,積極吸引幼兒參與區域游戲。
又如幼兒對“醫院”很感興趣,教師可以遵循幼兒的興趣,添加一些消毒后的藥瓶子,并配上醫用手套、針管、輸液瓶、輸液管等物品,讓幼兒模擬生活展開游戲。
如今,幼兒園的區域游戲不僅充滿童趣,還處處顯露幼兒的才能,給幼兒提供了發揮才能的機會,真正成了幼兒快樂的天地,促進了幼兒健康發展。
參考文獻:
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