巧用“微課”激活農村中學物理教學

曹冬梅

摘 要：農村中學的物理教學現狀并不樂觀，老師的教和學生的學都相對被動，如何才能改變呢？“微課”的引入正好迎合了這種需求，“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。農村中學教學中，在新課導入、物理實驗、重要知識點講解等環節，恰當運用“微課”，可以激發學生學習興趣，有針對性地答疑解惑，從而獲得更好的教學效果。

關鍵詞：微課；激活；教學

中學物理教學是整個物理教學過程中一個至關重要的階段，但對于地處農村的中學來說，物理教學的現狀卻并不樂觀：學生的物理基礎差，學習興趣不濃厚，學習方法未形成，教材的部分內容超出學生的實際學習能力，教師的教學方法處于瓶頸期，教學互動少，課堂教學模式陳舊，多以灌輸式為主。隨著科學技術的不斷發展，人類已進入了信息時代。傳統的教學媒體遠遠滿足不了現代教學的需要，傳統的教學方式也日益暴露出其弊端，因此借助多媒體計算機輔助教學成為教學改革中最活躍的促進力量。

“微課”作為教育領域新的寵兒，突破了傳統教育模式的時空限制，具有教學時間短、教學內容針對性強、教學資源最大化等特點。作為一名農村中學物理教師，我在新課導入、物理實驗、重難點講解等多個教學環節，大膽嘗試運用“微課”這一輔助工具，取得了較好的教學效果。

一、用“微課”進行有效導入

俗話說：“良好的開端是成功的一半?！睂胧巧虾靡还澪锢碚n的重要環節，也是首要環節，它直接關系到這節物理課教學的成功與否。有效的導入能成功地吸引學生的注意力，引領學生積極地參與物理課堂教學。之前的物理新課導入常常采用“語言式導入”和“演示實驗”導入。這兩種方式用得多了，我們就會產生形式單一，缺少變化，“耗時低效”的感覺。而這些問題，正可以利用微課的形式加以解決。

我在講授“大氣壓強”這節課時，我提前在實驗室錄制相關的演示實驗視頻，瓶子吸雞蛋，紙托水杯等。然后，在課堂上播放微課視頻，效果直觀生動，并且由于視頻上是自己的老師，更具有真實性和說服力。

二、用“微課”進行實驗探究

物理學是一門以實驗為基礎的自然學科，課堂上實驗教學是教學的重要組成部分，它是理解知識不可缺少的重要環節。在我們班，坐在后面的學生很難看清講臺前做演示實驗的老師的一舉一動。如果能把老師做實驗的過程做成微課，關鍵步驟、關鍵點使用微課的放大功能，使學生更明確實驗的目的和過程，并且將教師解放出來，在學生中巡視，隨時解決他們在實驗中遇到的問題，讓更多的學生積極高效地參與到實驗操作中，從而使課堂更加充實有效。

我在講授“測量小燈泡的電功率”這一節時，我將傳統教學與微課教學緊密結合起來。首先采用傳統教學形式，明確實驗的原理，接著利用微課教學視頻，細致介紹實驗儀器及連接方法，最后利用提前錄制好的他們各個小組在實驗室完成該內容的微課視頻，針對視頻中探究實驗出現的問題，引導學生進行集中討論總結，從而達到更好的教學效果。

三、用“微課”進行知識點的講解

我們在講授一個知識點的時候，同一個班級內并不是所有的學生都能聽懂或全部掌握，畢竟學生的層次有所不同，接受程度和理解能力也有所不同，所以老師只講解一遍是遠遠不夠的。通過使用微課，可以讓學生反復觀看，做到省時省力又高效。如果將一個個知識點以微課的形式呈現出來，那么不僅可以提高學生學習新知識的效率，還可以為復習鞏固提供便利。一段時間后，當學生對某個知識點感到模糊時，就可以自主獨立地回過頭來利用微課進行“再學習”。這樣既避免了題海戰術，也提高了學生的學習主動性，對于他們良好習慣的養成以及可持續學習能力的培養都有著積極的意義。

四、用“微課”進行課堂互動

物理課堂需要互動，互動的課堂才是有效的課堂，只有給學生提供更多的互動空間、時間，才能使他們對知識點的掌握更加牢固。例如，在總結“故障電路分析”時，我歸納出幾種常見的故障問題，分配給班里的九個學習小組，由組內討論后提交實驗設計方案，經過檢查完善后在實驗室分組錄制微課，然后在課堂上集中學習，課堂氣氛比預期的活躍熱烈，學生的學習熱情高漲，投入度很高，學習效果很好。

微課作為一種新型的教育方式，改變了人們對教育的傳統認識，學習方式在悄然改變，教育不再僅僅是發生在固定場所的教學活動。人們坐車、休息、閑聊時都可以隨時打開微課進行學習，利用碎片化的時間即可完成一個知識點的學習?！拔⒄n”的引入與運用確實給農村的中學物理教學帶來了許多好處，它不僅改變了教師的教學方式，也改變了學生的學習方式，從而取得更好的教學效果。

參考文獻：

焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）.

基金項目：本文是廣東省“強師工程”課題《初中物理、化學校本個性化微課資源開發》的研究成果。

編輯 李建軍