初中英語寫作教學中的常見問題及改進策略研究

陳志英

摘 要：初中英語寫作是檢驗教學過程和教學成效的最好方式，所以它也是初中英語教學任務中的重要組成部分，但是教學過程中還是存在著一些寫作教學缺陷亟待解決，為了確保教學效果最優化，更好地達到新課標的要求，教師應該要創新寫作教學方式，以促進教學的有效進行。

關鍵詞：初中英語；寫作教學；中英差異

“聽、說、讀、寫”是學習英語所要求掌握的四項核心技能，確保學生能夠在實際生活中熟練運用。寫作是檢測英語教學成效的主要考核方式，這種方式能夠綜合掌握學生的學習情況，及時發現學生的薄弱環節，比如，詞匯量和語法等方面的掌握程度。興趣是最好的老師。在英語教學過程中，老師應當尊重學生的主體地位，恰當引導學生自主學習，在注重寫作教學的同時要創新教學思維模式，使學生的學習積極性和教學資源得到充分融合，呈現最佳學習效果，從而達到綜合提高學生運用英語的能力。

作文教學隨著中考制度的改革而提出了更高標準，使得本就問題頻發的作文教學效果就顯得更不樂觀，傳統的教學模式并沒有隨著教學制度的改革而有所創新，這也是阻礙寫作教學的關鍵因素，因此，要想使學生的寫作能力得到有效提升，需要綜合考慮學生感受、教學方法、教學環境等各方面的因素，最優地呈現課堂教學成果。

一、改進英語寫作教學的重要性

正確的觀念可以在潛移默化中促進事物的發展，一方面，當今社會是一個全球化社會，在未來的挑戰中，免不了會與外國人接觸。另一方面，網絡飛速發展的今天，與人交流也不僅限于口頭交流，E-mail也是日常中必不可少的溝通方式，如果在初中階段沒有打好良好的寫作基礎，那么該如何用E-mail與人聯系？如何使用英語書面介紹自己？如何用英語簡歷為自己謀求一份好工作？因此，教師要有意識地引導學生了解英語的重要性，讓英語學習成為學生觀念里非常重要的一部分，這樣，教師才能有效提升學生的英語學習能力，使英語寫作問題迎刃而解。

就英語寫作對于提高學生英語能力方面，寫作是能夠直接體現和表達語言正確使用細節的方式，之所以稱之為“細節方式”，是因為詞語、語法的準確性都可以直觀表現出來，還可以通過在寫作中運用的標點符號來判斷表達語氣是否正確，這些都是通過口語不易發現的細節問題，學生通過英語寫作，不僅能夠提高學生的邏輯思維能力，還能夠增加對詞語、語句的印象。

二、改革后的英語寫作要求

教育改革不僅是給教師出了個難題，對于學生來說也是個很頭疼的大難題。新課改的英文寫作要求主要包含以下幾點：（1）要選用合適的素材來滿足寫作要求；（2）不能單純利用敘述方式表達寫作內容，要合理結合圖表或者海報等創新方式；（3）要正確使用標點符號以及基本的連接詞；（4）能夠根據要求獨立完成寫作內容。

除此之外，中考試卷上還經?？梢砸姷骄渥臃g的身影，本就不善于表達英語的初中學生，就更會漏洞百出。高標準的英語寫作要求需要學生在英語學習過程中充分發揮學習積極態度和自信心，對于簡單的故事和常見的話題都能夠輕易表達，和老師、同學能用英語交流身邊發生的故事，比如日常生活或者有趣的小故事等。教育部門如此高要求寫作技能，并不斷加大檢測難度，著實體現出了教育改革對英語寫作的重視程度，因此，提高學生對英語的綜合運用能力，對英語寫作技能有一定的掌握是必要的，根據改革要求優化教學模式勢在必行。

三、初中英語教學中的常見問題

1.語言環境的影響

中文和英文是極為不同的兩個語種，不管是在發音方面還是在語法、語義方面都存在著極大的差異，在表達方式和表達習慣中不能很好地從英語思維進行考慮，比如在中文中，“你”和“你們”是兩個完全不同的概念，但是在英語使用中，他們卻是同一個單詞“you”。因此，在中文環境下生活的初中學生，在英語學習過程中會受到中文環境的很大影響。目前國際交流的通用語言就是英語，所以，我國教育部門為了提高學生的英語水平，為學生奠定良好的英語基礎，不惜投入大量的人力、物力及財力以創造更加完善的英語學習環境，然而成效卻并不盡如人意，大部分人在投入了大量時間、精力后卻沒有取得預期的成效，學習積極性也就逐漸消退，其實，語言環境在影響學生英語學習成效方面占有極大比例。在中國，初中學生每天聽得、說得、用得最多的語言就是中文，可以說，基本上除了英語課堂之外，大家都在用中文進行溝通交流，這種深受中文環境影響的學習氛圍，無法感受英語語言環境下的文化交流，不能養成在英語語言環境下慢慢習慣英語的學習方式，也無法有效提高語言積累，所以在這樣的文化背景下，困難是客觀存在的。

2.沒有意識到英語寫作的重要性

對英語寫作不夠重視是教師和學生雙方都存在的一個問題。就教師來說，繁重的教學任務已經壓得他們喘不過氣，并且在緊湊的課程安排中并沒有特意設置英語寫作課程，所以，英語教師就將教學重點放在聽、說、讀三方面，沒有系統有效地對學生進行寫作指導，認為寫作這種費時費力的事情等到中考前突擊一下就可以了。我們在腦海中回憶下目前的初中課堂情境，老師拿著課本在講臺上不停地講，學生拿著筆呆滯地聽著、記著，課堂內容基本上就分為講解和練習語言知識，有時為了趕進度完成教學內容，對于課本上所要求的寫作內容，不是一帶而過就是讓學生將作文內容作為課后作業自己完成。這種現象嚴重表現出對寫作教學的不重視，沒有根據學生的實際情況制訂一套科學、系統的寫作教學計劃，導致學生的寫作能力越發低下。

就學生而言，一方面，由于他們沒有一個良好的英語基礎，在英語學習過程中也無法用英語準確表達出自己的想法，致使他們在主觀意識上就會排斥英語學習，然而，英語寫作需要依靠良好的基礎做前提，所以他們害怕寫作，面對寫作要求，他們也不知道要怎么寫，該怎么寫，即便是絞盡腦汁才寫出來的東西，也會由于各種問題導致分數很低，這樣一來，他們就不再對英語寫作感興趣，反正在英語寫作方面的得分率也不高，干脆就放棄了英語寫作這塊內容。另一方面，英語和中文的語言結構大不相同，學生不知道用英文表達時該如何排列語言順序，對于語句的構成方式基本靠猜。如此不準確、不流暢且沒把握的英語語言表達，使得他們對于英語寫作就更沒有自信了，阻礙了他們想要寫好英語作文的積極性，慢慢地也就不再重視英語寫作。

3.教材不夠符合時代需求

寫作板塊常常被放置于英語教材中的最后一課，一般都是圍繞各單元學習知識點進行話題寫作，更像是各單元對話和閱讀內容的鞏固，所以，教師往往會將其作為知識點、語法等內容強調來鞏固該單元主要學習內容。

由于近幾年的中考作文多是指導性寫作，也就是會明確規定體裁、內容、對象，或者會提供場景圖畫、圖標、提綱等內容，要求學生圍繞規定內容進行寫作，所以，教師會以應試為目的，用傳統單一的教學模式鍛煉學生的寫作能力。

4.詞匯量不足，語法知識掌握不達標

一篇能夠準確表達自己想法的好文章需要依靠單詞來組成，所以詞匯量是考驗寫作的關鍵難點。但是在實際教學過程中可以發現，目前初中生的詞匯量非常低，都無法達到規定要求，因此，他們也無法用詞語來準確表達自己的想法，甚至還會有單詞拼寫錯誤、胡亂使用單詞的現象，這都是由于平時沒有好好背單詞、詞匯量不足所導致的。

英語寫作的另一大難點就是語法應用不正確的問題，不規范使用語法、混亂的語句結構都是初中寫作中常見的現象，有學生也會為了避免這種現象發生而選擇使用簡單句，就是不需要過多變化的主謂賓句型，雖然這種做法不容易出現語法錯誤，但是一方面體現不出英語學習成效，另一方面讀起來也會顯得十分枯燥。

5.學習抵觸情緒受錯誤率影響

不管是學生還是家長，抑或是老師，大家的普遍心理都一樣，經常錯的事情就不愿意再去做，英語寫作對學生也是這種情況，他們在英語寫作這件事情上，不僅沒有獲得成就感，反而更多地會感受到挫敗，比如，單詞的書寫錯誤、語法的應用錯誤、語句的結構錯誤、連詞的使用錯誤等，長此以往就累積成了抵觸情緒，消極對待寫作這個事情，在面對寫作這項學習任務時，他們不知道該怎么開頭，不知道要怎么去表達，進而就演變成了單純為應付而去完成這項任務。

6.表達上慣用于“中式英語”

中國初中生可謂是深受漢語文化影響，一方面初中生對英語的接觸時間并不長，另一方面缺乏對英語知識結構的認識，所以母語的思維表達方式常常會被套用至英語口頭或書面表達中，在寫作過程中“靈活”地將中文思維表達方式熟練應用至其中，忽略了英語的思維表達習慣，強行用中文表達方式進行英語寫作，我們也常常聽到這樣一句中國名言“good good study，day day up”。

四、初中英語寫作教學的改進策略研究

1.正確對待英語寫作教學

“寫”在學習語言過程中與“聽”和“讀”是一樣重要的，只會“聽”“讀”，而不會“寫”，也是無法與人很好地交流。因此，為了引導學生對寫作方法和技巧能夠準確掌握，教師應該從教學環境、教學素材等資源入手，確保學生的英語寫作能力能夠得到全面提高。

一方面，學校應加強對英語寫作的重視，對教師提出明確要求，制定符合學生發展及教學任務的教學制度和教學評估方案，使教師能夠在觀念上認識到要保質保量地完成寫作教學任務。另一方面，教師在英語教學過程中，不能單單教授知識點，還應該巧妙利用教材中寫作部分的內容，詳細認真地講解寫作技巧，這樣不僅能夠鞏固知識點，加深學生印象，還能使學生的寫作能力得到鍛煉。

2.注重英語文化傳播

教師應當在教學過程中注重傳播英語的文化背景及英漢表達方式差異，降低負遷移對英語寫作的影響，比如將日常生活中比較有特點的英漢差異句子進行比對，詳細講解，使學生的英語思維能力得到提高，并且能夠在以后的學習應用過程中避免此類問題的發生。另外，可以讓學生自己去查詢了解英語的表達習慣和文化背景，組織大家就自我看法進行討論，這樣不僅能讓他們對英美文化更感興趣，還能讓他們更樂意去學習英語，調動他們英語學習的積極性。

3.教學方法的優化

良好的學習氛圍能夠調動學生學習的積極性，傳統的教學方法比較沉悶，無法調動學生的學習積極性，也無法帶動課堂氣氛。學生作為學習的主體，教師要讓學生快樂地學習，比如，可以通過做游戲的方式進行教學，在進行過去式語句教學時，可以組織和學生一起做一個動作游戲，讓大家在感受這個行為動作的過程中明白該句式的應用。

除了動作游戲之外，還可以根據教學內容模擬情景，抑或將課堂設在戶外，使學生能夠在感官上加深記憶，提高學習效率。

就情景模擬教學而言，語言的最終學習目的是應用到實際生活中，教師可以根據教學內容，讓學生提前排練情景劇，比如，在商場偶遇，彼此該如何打招呼？如何問候？或者是一些喜歡的情景劇重現，像小品、話劇等等，這樣不僅能夠使學生的語言運用得到鍛煉，還能達到文化互通的目的。

課堂不僅僅限于教室，根據教學內容的不同，教師也應該靈活地改變教學方式，比如學習方向、指路問路等內容時，可以帶學生到校園內更直觀地進行教學，這樣學生的學習記憶也會更加深刻，教學成效也會更加明顯。

4.引導學生敢于質疑

在英語寫作教學過程中，教師應該鼓勵學生多想多問，敢于質疑，這樣才能及時發現學生的問題并針對性地進行糾正。俗話說：不懂就要問，但是教師也不是神，并不是完全正確的教科書，所以學生要多用what，why，when等質疑詞語和教師進行溝通，對此，教師要進行正確引導，對于他們提出的有價值的問題可以組織學生共同探討，使他們從“被學習”轉變為“要學習”。

雖然英語寫作在初中教學過程中受教學內容、教學環境及教學方法等方面的制約困難重重，但是它的重要性是不置可否的，寫作也不是一朝一夕就能練好的，需要扎實的基礎和日積月累的學習。每個初中學生都像是一張白紙，都蘊含著巨大的潛力，需要教師去正確引導激活，因此，教師應當客觀認識寫作教學的重要性，靈活利用教學資源與教材，打破傳統教學模式，引導學生自主學習，幫助學生更好地掌握英語寫作技能，使學生的寫作水平得到有效提高。

參考文獻：

[1]董玉兄.復述在初中英語寫作教學中的應用[J].英語畫刊（高級版），2015（2）：38.

[2]張敬平.初中英語寫作教學中復述的巧妙使用[J].新課程，2016（1）：134.

[3]楊正仁.漢語教學影響下的英語教學創新研究[J].語文建設，2015（6）.

編輯 李琴芳