不容忽視的識字教學

盧愛

摘 要：中年級的教學中，閱讀和習作雖然重要，但也不能忽視識字教學。在教學中，不斷探索，不斷總結，注重以下幾方面的實踐：在預習作業中獨立識字，讓學生自主地、有意識、有目標地去分析字形，記住字詞；在閱讀中識字，讓學生反復朗讀、感悟，識記生字；在語境中識字，掌握字、詞的意義；在積累中識字，做到與生字“多見面”。

關鍵詞：識字；教學；語文

教一、二年級時，我大部分的精力用在了識字教學上。如今所任教的班級升到了三年級，閱讀和習作教學占的時間比重越來越大，我往往忽視了識字教學。

第一單元學生的測試卷出來，我發現學生的生字掌握并不扎實，尤其是在作文中，錯別字千奇百怪，讓我擔憂。我進行反思，覺得是我有較長一段時間忽視了識字教學。中年級的學生仍需要在教師的指導下完成識字任務，同時又要在識字過程中積淀語感，加深對課文內容的理解。因此，在教學中，我不斷實踐，不斷總結，以達到較好的課堂效果。

一、引導學生在預習中獨立識字

在引導孩子們識字的過程中，我發現了孩子們的許多識字問題。他們有許多字分辨不清意思，腦海中閃出某個字的讀音與要寫的字音相同時，不假思索就用這個字代替了。在日常生活作業中，我教導學生以自主學習為主，幫助學生形成主動識字的習慣，重點培養和提高孩子在課前預習中識字的能力。比如低年級在做識字預習作業的時候，我讓學生按“讀、圈、說”等操作步驟完成，即讀課文，圈生字，說出生字的組詞；到了中年級，識字預習作業逐步變成從字的音、形、義三方面要求學生，即寫出生字的音序、音節、部首，找出課文中的詞畫上橫線，再用生字另外組幾個詞，讓學生加深對詞語的理解。這樣可以讓學生自主地、有目標、有意識地去分析字形，記住字詞，并迫使學生養成查字典的好習慣。這樣一來，學生可以對字的音、形、義的認識有一個全面的把握，這種自主學習方法所取得的效果，是課堂上學習四十分鐘所遠遠不能及的。

二、引導學生在閱讀中識字

識字的目的主要是用于“閱讀”和“習作”中，而引導學生在閱讀實踐中識字，在閱讀實踐中鞏固識字，成為中高年級詞語教學的主要方法。

在上《金色的草地》一課講解“一本正經”一詞時，我并沒有及時地解釋詞語的意思，而是讓學生反復地誦讀。開始，學生并沒有找到“一本正經”的感覺，后來在我的引導下，學生開始有表情地朗讀。我又鼓勵學生根據課文內容進行表演。學生逐漸有所領悟，找到了感覺，自己也“一本正經”地表演起來，并再現文中的情景。這時，我再讓學生把詞語放到句子中反復讀，讓學生在朗讀中加深對詞語的理解，建立起抽象的詞語與具體事物之間的聯系。這種理解詞語的教學方法既有利于幫助學生形成語感，又容易使學生進入課文角色。

三、引導學生在語境中識字

一般來說，生字在課文中是分散的，我曾經把生字抽取出來寫在黑板上讓學生逐一學習，但學生的學習積極性并不高，這樣做顯得很枯燥，而且費時低效。我改變了方法，把零散的生字整合在一段話中，讓學生進行比賽：看誰能把這段話讀通順?？菰锏淖R字便成了掃除閱讀這段話中障礙的一種游戲。有了語境的支撐，學生的識字過程成了一種有意義的挑戰。他們學習的積極性很高，爭先恐后，躍躍欲試，不一會兒，障礙就被掃除。我再利用生字詞語在文中的聯系，牽一帶二，引出相關內容，加深印象。

小學對中年級識字的要求比較高，課上識字主要集中在精讀課文的時候，每一課要求識記的生字多，字形結構也相對較為復雜。我要求學生掌握生字詞語，模仿文中的句子用詞語練習說話，并把每課中的好詞佳句背誦，摘抄積累，加以運用。漢語變化多端，一個詞匯，在不同的語言環境中，甚至用不同的語氣說出來，其意義都不一樣。因此，掌握字、詞的不同意義，只有放在具體的語言環境中，讓學生反復朗讀，他們才會有所感悟。

四、引導學生在積累中識字

學生的識字量大了，必然想早閱讀、獨立閱讀，以掌握更多的知識。如此閱讀量的擴大又促進了識字量的增加，識字與積累兩者互相促進，相得益彰。我在教學每一課時，都要把每一個生字先研究一下，看這些生字在以往容易犯下什么錯誤，是讀音上的問題，或是運用上的問題，這些字容易與哪些字混淆等，并在課堂學習中引導學生進行筆畫的記憶和形近字的比較組詞。如：結合課后練習進行區別填空，辯、辨、辮、瓣，借助部首，讓他們正確區分。在運用中，引導學生看這個字的部首是一個不錯的辦法。還可以像教研會上楊帆老師說的那樣：與生字“多見面”。就是創造條件，讓學生經常能溫習學過的生字、詞語，做到與生字“多見面”，效果肯定會更好。

識字、寫字是閱讀與寫作的基礎，只有這個工作做扎實了，學生才能提高獨立閱讀的能力，才能文從字順地表達自己的見解，寫出優秀的作品。

參考文獻：

[1]陳秋容.高年級識字教學不容忽視[J].考試周刊，2016（8）.

[2]李銳.讓識字教學更生動[J].現代閱讀，2014（6）.

編輯 李建軍