夾縫中的彷徨

李俊江

山東省臨沂市第四中學

摘要：杜少卿富有真才實學，注重“文行出處”，希望通過儒家的教化以矯正世俗流弊，但其理想卻與現實發生了尖銳的矛盾沖突，在想要改變卻無能為力的夾縫中苦苦掙扎。杜少卿身上表現出的理想及其理想無法實現間的彷徨與無奈，構成了杜少卿悲劇形象的主色調，是我們認識《儒林外史》巨大思想價值的一把“鑰匙”。

關鍵詞：儒林外史；杜少卿；理想

一、杜少卿的理想

杜少卿深受儒家思想影響，他的理想也表現為儒家所提倡的 “修身，齊家，治國，平天下”。關于杜少卿的理想我們可以從個人、家庭、社會三個層面進行梳理。

（一）個人方面，杜少卿認為人應該有真才實學，反對一味追求功名利祿

他注重“文行出處”，與書中諸多只懂科舉的腐儒不同，他腹中有真才實學，在學問上不拘泥于朱熹等先人權威的觀點，有自己獨特的見解，如在《詩經》的研究上，他就大膽地提出自己的觀點，著成了《詩說》一書。出身于“一門三鼎甲，四代六尚書”的官宦世家，杜少卿卻淡泊名利，摒棄八股。當李大人推舉他時，用“小侄麋鹿之性，草野慣了，近又多病，還求大人另訪”的話推脫，在裝病辭掉官職后，他反而高興地說：“好了！ 我做秀才，有了這一場結局，將來鄉試也不應，科、歲也不考，逍遙自在，做自己的事罷！” （第三十四回）而他對封建官僚的反感也是溢于言表，對那些通過科舉做官的府縣官僚不媚不敬，甚至橫眉冷對。當地的王知縣因仰慕欲結識杜少卿，因此逢迎拍馬的汪鹽商宴請王知縣特請杜少卿來作陪，杜少卿將其評為“灰堆里的進士”，拒絕前往赴宴，并且快人快語地道出老師、門生的真相：“你這位貴老師總不是什么尊賢愛才，不過想人拜門生，受些禮物?！保ㄈ换兀┧犊蠓?，樂善好施，為人豪爽到不惜“錢財散盡”。對于錢財，他持著一種灑脫的態度，在那個視糞土如金錢的時代，他卻一反常態，視金錢如糞土。黃大修房需錢、臧三爺買秀才敗露需銀打理、張俊民兒子應考需銀打理、還有婁老爹的兒子孫子……只要向他開口，他絲毫不吝嗇自己的銀子，無怪乎許多人贊他為“豪杰”。

（二）家庭方面，他尊重女性，追求夫妻平等

杜少卿尊重女性，反對納妾。在第三十四回中，他與季葦蕭的對話：“葦兄，豈不聞晏子云：‘今雖老而丑，我固及見其姣且好也。況且娶妾的事，小弟覺得最傷天理。天下不過是這些人，一個人占了幾個婦人，天下必有幾個無妻之客?！北砻髁怂麑{妾的反感和對結發之妻不離不棄的立場。他反對“娶妾”，盡管還是從人情角度的推理，沒有上升到制度層面，卻足以驚世駭俗。當然，從“不孝有三，無后為大”的角度看，他的觀點仍有變通。處于當時的歷史環境，杜少卿的變通是我們不能苛求的。其次，在對待沈瓊枝的態度上，也可看出他的見識超脫于流

俗之上。

杜少卿追求夫妻平等，主要體現于他與夫人游清涼山時的行徑：“這日杜少卿大醉了，竟攜著娘子的手，出了園門，一手拿著金杯，大笑著，在清涼山岡子上走了一里多路?！保ㄈ兀┓驄D游園賞山，攜手同行，在今天看來再平常不過，在當時卻違背了封建禮教男尊女卑的原則，所以出現了這種反應：“背后三四個婦女嘻嘻笑笑跟著，兩邊看的人目眩神搖，不敢仰視?！保ǖ谌兀┰谌V五常、三從四德彌漫于整個社會，深入人骨髓的社會環境下，這需要怎樣的勇氣。

他注重孝道，在青年時代他的父母就已經去世，但他并未忘記家族的祖先，甚至還以龐大的家業為榮。若是有人來有求于他，他就傾囊相助，傾情相待，如婁煥文不過是先太爺時的一個門客，是父親生前的一個朋友，但杜少卿對他特別敬重，把他當作他家的祖宗看待，婁煥文病重后，杜少卿悉心伺候，婁的一日三餐都由他親自看過并親手送到房里。

（三）社會層面，杜少卿希望通過儒家的教化，重振社會

杜少卿抨擊了見錢眼開、熱衷于功名利祿的社會風氣，并推動重修泰伯祠的活動，希望通過儒家的教化，重振社會。為了籌備祭祀泰伯祠，杜少卿拼了老本拿出紋銀三百兩，后來只能賣文為生。小說第三十七回描述到：“三月二十九日，遲衡山約齊杜儀、馬靜、金東涯、盧華士、辛東之……連同舞樂者共計七十六人……”進行了盛大的泰伯祠大祭。作為整部小說最重要的事件，文中對祭祀的場面及其步驟進行了細致入微的描寫，其中杜少卿在整個祭祀過程中引主贊的位置，是對他為人的充分肯定。當然，泰伯是原始儒家“仁”和“禮”的集中體現，隆重的泰伯祠大祭也投射出杜少卿對儒家文化“禮”的崇尚，他希望通過對泰伯的祭祀來矯正世俗之弊，展現了他和遲衡山等文人維持文運，塑造人才的抱負與理想。

二、理想的破滅

杜少卿的理想終究未能實現，他厭惡科舉，蔑視封建官僚，晚年潦倒后卻需要靠那些“俗人”的接濟為生；他樂善好施，贈與財物卻不分賢否，所以杜慎卿評價他：“他是一個呆子，自己就像十幾萬的。紋銀九七他都認不得，又最好做大老官。聽見人向他說些苦，他就大捧出來給人家用?！保ǖ谌换兀┻@可謂一針見血，因為無論是騙子、無賴、潑皮他都不分黑白給予錢財，耗盡了家財卻未能起到積極作用。

他追求男女平等，曾對沈瓊枝大加贊揚，可是當沈瓊枝大禍臨頭時，他卻變得顧慮重重、首鼠兩端，生怕惹上麻煩；他注重孝道，卻過于極端，書中寫道：“但凡說是見過他家太老爺的，就是一條狗也是敬重的?！保ǖ谌换兀┧@種孝道給了許多宵小之徒可乘之機。

他企圖通過修建泰伯祠“借此大家習學禮樂，成就出些人才，也可以助一助政教” （第三十三回）。想要對市民們“道之以德，齊之以禮”，卻僅僅為南京市民上演了一場鬧劇，給他們增添了一次看熱鬧的機會，并未改變熱衷于功名利祿的社會風氣。

杜少卿的滿腹才學，無施展之地；他輕財好義，只落得家產蕩盡、饔飧不繼；幫助政教也成畫餅充饑；挽救文運卻最終失敗，等等。他的一切理想，最終化為失敗后的孤寂與迷茫，這個擁有俠義心腸、真知灼見的文人，最終只能發出無助的悲鳴。

三、理想破滅的原因

杜少卿理想的破滅首先源于他自身。他富有理想，不滿現實，卻脫離生活，遠離人民；他對當時的社會的制度感到窒息，不愿與當時的上流社會同流合污，卻不愿拋棄自己士大夫階層的身份，最終夾在市民階級和統治階級之間，成了不上不下的“多余人”。杜少卿的性格便極為復雜，人們對他的評價也呈現兩種極端，褒獎如郭孝子：“少卿先生豪杰，天下共聞……”（第三十七回）；貶低如高老生：“諸公莫怪學生說，這少卿是他杜家第一個敗類！……學生在家里，往常教子侄們讀書，就以他為戒。每人讀書的桌子上寫一紙條貼著，上面寫著：‘不可學天長杜儀！”（第三十四回）前一種評價說杜少卿有兼濟天下的責任感，后一種評價則認為他是揮霍無度的敗家子。

再看杜少卿對理想的困惑。他厭惡別人在他面前談官說錢，但并不完全反對考取功名，他反對的是那些出賣自己的靈魂，去考取沒有真才實學的功名的人，這些人往往都成了俗人、假人、小人。他是封建貴族的后代，年輕時也考取過秀才，他看似放蕩不羈，性格叛逆，卻始終沒有掙脫儒家禮教的束縛，沒有超越士大夫階層的局限。他認為“德行若好，就沒有飯吃也不妨”（第三十二回）。在第三十七回重修泰伯祠的描述中，那古趣盎然、嚴肅莊重的儀式展現了杜少卿對儒家禮儀的無比眷戀。他最終還是沒有跳出封建士大夫的限制，仍然把希望寄托于儒家的教化，而沒有提出新的解決方案。過于理想化的措施，雖有其進步的一面，但難以實現杜少卿的理想。

再看杜少卿生活的外部環境——他所處的時代。作為諷刺小說，對當時社會種種丑陋現象的刻畫可謂入木三分。范進、周進等一個個讀書人在科舉制度下發生了可怕的異化，最典型的莫過于范進中舉后的表現：“見范進正在一個廟口站著，散著頭發，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了！中了！”（第三回）。以湯知縣為代表的貪官污吏只想著升官發財，魚肉百姓，搜刮民脂民膏：“第二起叫將老師夫上來，大罵一頓‘大膽狗奴，重責三十板，取一面大枷，把那五十斤牛肉都堆在枷上，臉和頸子箍的緊緊的，只剩得兩個眼睛，在縣前示眾。天氣又熱，枷到第二日，牛肉生蛆，第三日，嗚呼死了?！保ǖ谒幕兀┊敳涣硷L氣成為社會主流，杜少卿作為一個無權無勢的讀書人，雖想要改變，但也是有心無力，只能潔身自好，將最后一點希望寄托于儒家的教化上。

杜少卿的故事假托在明朝，實際上反映了清朝的社會現象。在那個時代，封建皇權進入強化階段，君主的權力得到空前的強化；理學僵化，儒者要么空談義理，要么熱衷于獲取功名；八股取士，讓人們只知四書五經，成為統治者的“奴才”；資本主義萌芽已經出現，但小農經濟仍占據主導地位；市民階層得到擴大，但政治經濟力量仍十分弱小。馬克思在《資本論》中有這樣的論述：“經濟基礎決定上層建筑?！痹谌狈慕洕A的情況下，又如何奢求杜少卿、吳敬梓提出真正劃時代的解決方案？杜少卿在絕大多數時候是吳敬梓的化身，他們所處的時代決定了他們具有無法超越的時代局限性，已經隱隱約約感到封建社會正在走向沒落，心中卻充滿迷茫，把自己置身于想要改變卻無能為力的夾縫中苦苦掙扎，最終也僅僅能表現出為叛逆精神，而無法提出切實可行的解決方案。

四、結語

評價一個人物，我們要把他放在特定的歷史時期看待，因為每個人都有無法逾越的時代局限性。杜少卿的理想雖然失敗了，但是與當時的其他人比較，他的思想已有了不可忽視的進步性，慷慨好施、追求男女平等、對民主的追求等思想，在今天仍有借鑒意義。

參考文獻：

[1]吳敬梓.儒林外史[M].張慧劍校注，北京：人民文學出版社，1981.

[2]李偉.論杜少卿的“多余人”形象[J].井岡山學院學報，2009（30）：7.

[3]彭成.淺析《儒林外史》杜少卿的人物形象[J].文學界·文學評論，2010（6）.

[4]平惠善.杜少卿形象漫論[J].浙江學刊，1993（6）.

[5]李漢秋.儒林外史研究[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[6]張莉姍.《儒林外史》杜少卿形象新論[J].人民論壇·學術前沿，2010（6）.

[7]張鳴豪.《儒林外史》中杜少卿名聲的建構過程[J].文學教育，2015（3）.