職業教育范式轉換視野下對“關鍵能力”培養的理性思考

殷燕

[摘 要] 西方職業教育發展經歷了社會效率主義和實用主義兩種范式轉換階段。通過中西方職業教育發展歷程的比 較，對我國職業教育中“關鍵能力”培養的問題進行了思考與探究。

[關 鍵 詞] 職業教育；范式；關鍵能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0058-02

一、職業教育范式轉換②及其啟示

（一）社會效率主義——職業教育的傳統范式

早期資本主義崇尚社會效率，把效率視為一個經濟組織和社會的首要價值標準，西方職業教育發展也深受這種思潮和價值觀的影響，構成了職業教育的傳統范式——社會效率主義，即認為職業教育是獨立于基礎教育之外的、以滿足工商業發展以及崗位需求為基本出發點的、為特定工作做準備的技能訓練。

1984年，美國頒布《卡爾·帕金森職業教育法案》，成為美國職業教育發展的重要里程碑，該法案在提出全民職業教育的同時，強調職業教育應同時滿足社會和經濟發展兩大需要。此后，該法案歷經多次修訂，在前述兩大主題之外，又強調了職業教育第三大主題，即“普通性”，這標志著美國職業教育重心發生轉移，并進入深刻的范式轉換階段。

（二）世界經濟發展——職業教育范式轉換的基礎

20世紀90年代以來，隨著經濟全球化發展，國際市場競爭日益加劇，世界經濟模式也發生了變化，如從追求規模最大化轉變為提高產品附加值，新的管理理論層出不窮，由此導致機構精簡、崗位逐漸融合，管理運營效率大幅提高，這些都對新時期勞動者提出了更高的要求，只重效率而輕視人的發展的社會效率主義已無法適應這種新變化。

（三）實用主義——職業教育范式轉換的哲學基礎

社會經濟和科技日新月異發展為職業教育發展奠定了新的哲學基礎，產生了新的的主流思潮，這就是實用主義。實用主義理念指導下的職業教育更關注受教育者能否獲得思想開放和終身發展，通過有效途徑幫助他們成為適應職業變化和社會變革、能有效解決問題、渴望自我實現的新時期知識公民。

（四）職業教育新范式的基本特點

1.以人為出發點。職業教育是為了讓勞動者進一步適應民主社會生活，同時滿足個人職業生涯發展的需要，而不僅僅為經濟發展服務。

2.職業教育是全民教育且需多方聯動。職業教育面向人人，受教育者應包括各種社會群體，既要重視職業教育與普通教育的聯系，也要重視校企合作，工作與學習的界限不再明顯。

3.課程內容凸顯普通性。職業教育應重視批判思維、創新意識等可遷移的關鍵能力和思維技能培養，而不僅局限于特定工作技能訓練。

4.提倡工作情境教學。為學生構建真實的工作情境，以工作過程為導向，幫助積累專業知識，提高職業能力。

（五）職業教育范式轉換的啟示——人才培養價值取向的轉變

社會效率主義向實用主義范式的轉換標志著一種思維方式的轉變，對當今職業教育發展有積極意義，為進一步明確人才培養的基本價值取向指明了路徑。學習型社會下，學習者個體的綜合能力提升和職業生涯發展規劃日益重要，對職業能力的要求也更加綜合全面。適用于不同工作崗位、可遷移性強的“關鍵能力”更有利于實現個體終身可持續發展，其深遠的意義和作用已經得到了社會廣泛認同。

二、“關鍵能力”的提出

德國最先提出了“關鍵能力”這一定義，指那些不與特定專業直接相關的、能適應不同崗位、工作場合以及職責變化的知識、技能與能力。有關“關鍵能力”的概念表述和所使用的名稱，世界各地各不相同③，對其內涵的理解都表現出一些共同特征：“關鍵能力”不僅包含一般智能結構，更重視個體的非智力因素和個性品質，由單純知識技能傳授轉變為幫助個體適應職業流動性，從容面對未知事物、順利解決未知問題，是“能力本位”教育思想的進一步發展?！瓣P鍵能力”概念一經提出，在世界各國反響劇烈，在職教領域迅速得到推廣。當勞動者轉移到新的勞動組織或職業崗位時，其原有知識和技能逐漸老化，而具備可遷移能力的勞動者則可很快獲得新的知識和技能以適應新的工作需求?！瓣P鍵能力”——這種新的能力培養取向成為職業教育發展新范式的標志之一。

三、我國職教領域“關鍵能力”研究與培養現狀

國內學者對“關鍵能力”的研究始于90年代末，姜大源先生率先提出包括“專業能力”“方法能力”“社會能力”在內的“綜合職業能力”概念。在素質教育大背景下，我國職教界對“職業能力”的培養也得到了同步推進，并突出了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，以激發勞動者的主觀能動性、提高勞動效率為辦學目標，具有明顯的中國特色。1998年，“核心能力”概念首次出現在原勞動和社會保障部發布的《國家技能振興戰略》中。2003年，教育部在《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》中明確了對核心能力培養的要求，2006年《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中又再次提出要“教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力”。2007年，制定并頒布了《職業核心能力培訓測評標準》，明確了七個職業核心能力模塊和三級測評標準，開始了測評實驗并在全國組織推廣。2014年，教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，“核心素養體系”概念首次被提出，成為教育熱門關鍵詞之一。由此可見，國內對“關鍵能力”培養也已經逐步形成共識，并被國家政府提升到了戰略高度。

四、范式轉換視野下對“關鍵能力”培養的理性思考

我國職業教育發展深受西方發達國家的影響，也開始面臨新舊兩種范式的矛盾交替：一方面，職業教育應堅持以就業為導向，根據企業需要培養人才的觀念得到普遍認同，通過課程改革、強化技能訓練與頂崗實習，實現校企無縫對接，更好地為經濟社會發展服務；另一方面，受西方發達國家新理念影響及國內普遍存在的就業壓力，職業教育更應重視關鍵能力和綜合素質培養，服務于個體職業生涯發展，這種目標取向也受到廣泛認可。我國職業教育到底該何去何從？我們需要進行理性和深刻的思考，才能走出范式轉換的矛盾低谷，找到職業教育改革的正確路徑和方向。

（一）必須對“能力本位”進行重新審視與全面把握

新范式下，職業教育更加強調能力發展的可遷移性和普適性，因而能力不僅僅是職業技能的簡單累加和拓展，否則其將失去充滿人文關懷和理性思維的本質，而淪為低級的職業工具。職業教育的能力培養應體現雙重價值取向，既提高職業綜合素養，又崇尚個性張揚，促進人的全面發展。

（二）能力培養取向不應盲從而應以現實條件為基礎

實用主義范式成功的前提是開放的經濟運行機制、充分的社會保障、現代管理模式、先進的技術水平以及職業教育自身的現代化發展水平。而當今國內企業生產大部分還是低水平重復勞動和流水作業，勞動者還在為生計而奔波不休，職業教育自身發展尚不完善，實用主義范式無疑只能成為“空中樓閣”。因此，當前中國職業教育發展過程中，社會效率主義仍有根深蒂固的土壤，“就業是民生之本”，突出職業性成為職業教育不容忽視的重點。如果一味強調職業教育應服務于個體終身發展，無疑有些過于理想化。只有通過提高勞動者就業能力，更好地為經濟發展服務，才能為職業教育向更高級范式轉換奠定堅實的社會經濟基礎。

（三）“關鍵能力”培養必須堅持以工作過程為導向

無論是附加方式或一體化方式，關鍵能力的培養都應深化校企合作，以工作過程為導向，吸引行業企業參與專業建設與課程改革，積極開發項目課程?！肮ぷ鬟^程系統化”項目課程一般包括工作任務分解、行動領域歸納、學習領域轉化和學習情景設計四步驟，內容編排應符合典型職業工作順序和學生認知心理發展規律，由簡單到復雜、由淺入深，針對每一工作過程環節傳授相關知識技能，知識構建和實踐行動相融合。

（四）科學的“關鍵能力”評價體系亟待建立

當前，職業教育“關鍵能力”培養的具體要求還不明確，也未建立一套科學可行且有效的評價體系，評價方法大多來自高等教育或基礎教育的機械模仿，大部分仍采取簡單量化評價和書面理論測驗，評價標準較為單一，不能對學生的個性化發展作出科學測評，也無法反映行業企業現實的職崗需求，各地廣泛開展的“關鍵能力”認證測評標準信度尚不高，效度也有待進一步檢驗。盡管如此，有些觀點已形成共識，即“關鍵能力”評價主體應多元化，不僅由學校、教師擔任評價主體，還應參考行業企業標準，同時吸收被評價對象的意見和建議，整個評價過程應該在典型、完整的工作案例中完成。

總而言之，職業教育發展傳統范式有可取之處，但這種工具主義思維不免顯得僵化狹隘，終將被新范式所取代。新范式的出現使職業教育有了更寬廣的發展空間，折射出一種包容與整合的新思維。只有懷著接納、開放的心態投入職業教育改革實踐，理性思考、多方聯動，才可能內生出新的特色，迎來職業教育發展的新范式。

參考文獻：

[1]劉京輝，唐以志.關鍵能力及其啟示[J].職教論壇，2000（3）：16-19.

[2]李薇.14-19歲青少年教育：21世紀初英國教育戰略分析[J].教育發展研究，2008（21）.

[3]何向彤.關鍵能力培養及評估：澳大利亞的認識與實踐[J].職業技術教育，2006（19）：80-83.

[4]蔣乃平.有中國特色的職業能力內涵：“寬基礎、活模塊”課程模式再論之九[J].職業技術教育，2008（4）：45-49.

[5]徐國慶.美國職業教育范式的轉換及啟示[J].教育發展研究，2008（7）：50-54.