論案例庫在法學教學中的應用

張波

[摘 要] 在現代化教學理念的背景下，傳統的教學模式和教學法顯然已經不能滿足當前教育體制改革和深入發展的需求，在學科教學中，除了強調對學生專業技能的培養和訓練以外，更加注重理論與實踐的結合，重視對學生自主學習能力、實際操作能力和綜合能力的培養?；诖?，案例教學法被提出，并被廣泛地應用于教學中。案例庫在教學過程中取得顯著的成效，對提高課堂教學效率和質量、提升學生專業技能和綜合能力方面都具有重要的作用。以法學教學為例，對案例庫在法學教學中的應用進行分析，希望進一步優化案例庫在法學教學中的應用，提高其運用效果。

[關 鍵 詞] 案例庫；法學教學；應用

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0112-02

在法學教學中，根據教學內容和教學要求，采用案例教學既是對課堂教學的深入和補充，實現課堂教學精彩生成，幫助學生更全面、更立體地掌握知識點和內化知識點，也是對學生自身能力的一種培養和挖掘，讓學生借助案例自主分析、思考、互動探討，在潛移默化中提升學生的思維能力、法學能力和綜合實力。當然，案例教學建立在完整的案例庫基礎上，能夠滿足各類法學教學的要求，并且所選擇的案例具有典型性、代表性，能切實地反映教學問題和解決教學問題，以此來提升教學效果，構建高效課程。

一、案例庫教學的基本特點

案例庫教學是將典型案例按照一定邏輯順序進行匯編，作為教學的一種補充形式，相比于傳統的教學模式，更加突顯學生的主體性，重視對學生個性化的培養和發展。在法學教學中，結合教材內容，讓學生在案例庫中自主查閱、分析相關的案例、去思考、歸納、總結，既能滿足學生對基礎知識的運用和專業技能的掌握，同樣也強調對學生識別能力、思維能力、分析和解決具體問題能力的培養，以此達到教學的目的和教學的效果。從客觀的角度來看，案例庫教學的基本特點主要表現在以下幾個方面。

（一）強調啟發式教學

相比于傳統教學過程的單一、呆板，案例庫教學更具有趣味性，它是以學生為中心展開的，尊重學生的主體地位，將課堂歸還給學生，使學生成為課堂的主人，使教師成為知識的導入者、思維的啟發者。也就是說，在法學教學過程中，教師根據教材內容，引導學生借助案例去分析問題、探討問題、理解問題和解決問題，拓展學生思維，讓學生不再盲目地跟隨教師的教學節奏和教師的教學思維去學習，而是帶著問題去學習，以加強學生對法理的理解和提升學生的法律綜合運用能力。

（二）重視參與式教學

法學作為一門關于法律的科學，本身教學內容就比較深奧、生澀、難懂，既具有很深的理論性又有很強的實踐性，如果一味地按照以往的教學模式，突出對知識點的背誦、記憶，不僅教學效果不理想，而且學生對法學知識點的掌握也比較片面，運用能力也相對較差。借助案例庫中的案例，將法學教學中抽象的知識點進行具象化，引導學生置身于案例情景中，去切實地參與和感受整個案例形成的過程和法律在案例中的應用和作用，既能提高學生的參與意識，加深學生對知識點的掌握和了解，又能引起學生對知識點的共鳴，激發學生的求知意識，讓學生在感受教學氛圍和參與教學活動中，對知識點進行內化，以提高學生的實際思考能力和解決問題的能力。

（三）堅持“以人為本”的教學

案例庫教學建立在以學生為主、教師為輔的教學理念下，這就要求教師在教學的過程中，積極地發揮自身的引導作用，結合教材內容和學生學習的實際情況，以案例為基礎，與學生展開交流、討論、辯論，以調動學生思維，發揮學生的主觀能動性，讓學生在不斷闡述自身觀點和理由過程中，去補充學習和加深學習，從而對法律問題的認識越來越清晰全面，對法律知識的理解越來越深刻，以此強化學生對法律知識的掌握和法律知識點的運用。

二、案例庫在法學教學中的功能

案例庫是實施案例教學法的基礎，也是發揮案例教學法作用和價值的根本。在法學教學中，利用豐富的案例庫資源，結合教材內容和學生學習的實際情況，選擇與教學內容緊密相關的典型案例，引導學生發散思維、調動想象，提高對法學知識學習的應用性和使用的靈活性。一方面有助于學生主觀能動性和積極性的發揮，讓學生能夠更快地投入和參與到教學中，去自主探索、實踐，以培養學生的法學能力和獨立思考問題、解決問題的能力；另一方面案例庫的存在，也能進一步地拓展學生的知識面，激發學生的求知欲，滿足學生的自我發展和自我需求的提升。具體而言，案例庫在大學教學中的功能主要體現在以下幾個方面。

（一）增強法學教學的生動性，提高了學生的學習積極性和主動性

案例庫在法學教學中的應用不同于以往的教學方式，它除了強調對學生專業法學能力的培養以外，更加側重對學生自身學習能力、思維能力、適應能力等各方面職業能力的培養。在法學教學中，借助豐富的法學案例庫資源，展開精彩的案例教學，摒棄以往過于單板的法學理論知識傳授和講解模式，換之以理論與實踐相結合的辯證分析，引導學生參與案例分析，對相關的知識點進行整合、歸納、總結，并提出自身的看法和意見，讓學生在這一環節中，有目的地學習和思考，讓教學更具有意義，學生更容易獲得學習的滿足感和成就感，學習效率和積極性也會更高。

（二）具有很強的理論性，更有助于學生對理論知識的理解

法學案例庫本身就是對各式各樣、各類的法學資源的收集，既具有典型性也具有針對性，作為一個資料庫，本身就具有重要的研究價值和借鑒意義。對每一案例的研究和討論都必須建立在相應的理論基礎上，要具備明確的目的性和理論性，通過對案例的分析、歸納、探討，能夠切實地解決學生的疑惑、問題，幫助學生加深對法學理論知識點的理解，讓學生能夠透過真實的案件來掌握相關的法學理論和法學規定，從而使法學教學達到預期的效果和最終的目標，以提高案例庫應用于法學教學中的實際意義。

（三）具有高度的真實性，有助于學生實踐能力的提升

現代法學教學理念更加側重于對學生實踐能力的培養，然而受一些客觀因素的限制，如，實踐平臺的缺乏、實踐條件有限等，都使實踐教學并沒有取得真正的成效，學生的實踐能力依然是法學學生學習的薄弱點。對此，案例庫的應用能在一定程度上有效地解決法學學生實踐機會匱乏的問題。無論是結合教學內容所選擇的普通教學案例還是司法案例，都具有高度的真實性。以司法案件為例，案件的選擇都來源于生活，取決于實踐，高度真實和極具客觀性，學生在參與案例解析的過程中能夠更具有代入感，也能夠更為深刻地去體會司法案件中的因果聯系和案件背后的法律理論和法學規定，讓學生能夠透過現象去看本質，更為系統地運用所學知識點，解決法律糾紛問題。對于學生而言，這種案例教學訓練，既是學生思維發展的一個過程，也是學生運用法律解決問題的過程，是對學生實踐能力培養的一個過程。

三、案例庫在法學教學中的應用原則

案例庫在法學教學中的重要性是不言而喻的，特別是隨著法學教學體系的改革和創新，案例教學法的應用日趨成熟，其作用也更為突出。但盡管如此，案例庫在法學教學的實踐應用過程中應該立足于教學目標和理論教學基礎，遵循基本的應用原則，包括典型性原則、難易適中原則以及時效性原則。

（一）典型性原則

它是指在案例庫中所選擇的案例一定要具有代表性，要符合教學目標和教學要求，能切實地解決學生的難點、疑點，幫助學生更為清晰地理解和掌握知識點之間內在的聯系，實現對知識的內化。

（二）難易適中原則

對法學案例的選擇和設計不能盲目地要求深度和所涵蓋知識點的廣度，要適中，既要考慮學生的理論水平和認知程度，也要圍繞教學內容；既要滿足學生的求知欲和探索欲，又要能啟發學生獨立思考，太難的案例容易讓學生喪失信心和探究欲，太過簡單的案例對學生又缺乏啟發性，這二者都無法突出案例教學的優勢，反而使教學適得其反。

（三）時效性原則

案例庫教學歸根到底是為法學教學整體效果服務的，案例選擇的科學性、合理性和適用性也在很大程度上影響整個教學的質量和效率。對案例的選擇，除了要遵循典型性原則、難易適中原則以外，還要盡可能地保障其時效性原則。一方面是為了拉近案例與學生的距離，提高學生的參與意識，讓學生能夠與案例產生某種共鳴，加深對案例背后法律知識和法律規定的理解和掌握。另一方面，學生對新近發生的法律案件更具有關注點和討論熱度，在教學過程中學生思維也更加活躍，更能從客觀的角度去分析案例，學習的法律知識點應用性更強，學生的學習動力、學習積極性也更高。當然對案例的選擇必須要客觀、準確、與現有法律制度密切相關，只有這樣才能做到具體案例具體分析，用具體法律規定解決相關理論問題。

四、案例庫在法學教學中的具體應用

在法學教學中應用案例庫是以法學理論基礎為先導，通過調查、收集、歸納資料，針對教學內容和學生的理解情況以及認知情況，對案例展開分析和研究，從而形成與教學大綱相適應，滿足教學需要和各類型法學理論講解需求的案例庫。在具體的應用過程中，教師要充分地發揮自身的引導作用和輔助作用，通過理論教學讓學生掌握相關的法學知識，然后制定明確的目標和教學內容，讓學生能夠主動地通過案例庫去摸索答案、解決問題，實現對教學資源的整合和優化利用，以提高教學質量，達到教學預期目的。

案例庫的構建既要滿足對案例資源的完善與共享，同時也能促進師生之間、生生之間、教師之間的相關溝通和交流。（1）利用案例庫復習理論知識、查缺補漏，提高學生法學綜合水平；（2）通過分析、探討案例培養學生的思維能力和法學素養；（3）利用案例庫，將理論聯系實踐，引發學生理性思考，培養學生獨立解決問題的能力和實踐能力，提升對法學知識點運用的靈活性，使學生在明事過程中達到認理；（4）利用案例庫，拓寬學生的認知面、視野，讓學生學會全面地思考問題和考慮問題，以幫助學生構建系統法學知識體系，培養學生的應用能力。

總之，案例庫在法學教學中的應用，對提升學生法學能力、提高學生理論認知水平和實踐應用能力等各個方面都取得明顯的成效，發揮顯著的作用。

參考文獻：

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[2]郭英杰.“案·法·理”三結合教學法的實踐總結[J].山西教育（教學），2012（1）.