新時期關于教師家訪的思考

白圣波

[摘 要] 家訪是教師了解學生、轉化學生、搞好班級管理及教學工作的有效途徑。成功的家訪需要教師精心準備，需要學校整體規劃。隨著信息化的快速發展，加上家庭教育千差萬別，教師家訪面臨諸多挑戰。如何有效地開展家訪，是擺在教育工作者面前的一個現實問題。

[關 鍵 詞] 教育；家訪；家訪策略；家訪藝術

[中圖分類號] G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0172-02

說起家訪，大家可能感到既熟悉又陌生。

說熟悉，是因為我們這些成年人曾經有過被家訪的經歷。那時候，老師家訪到家，與父母嘮家常、談學習、說優點、指不足，共同尋找培養孩子的辦法。

說陌生，是因為隨著時代發展，人們生活節奏加快，電話、手機、網絡迅速普及，傳統上門家訪漸行漸遠，進而慢慢被電話、手機、通訊、QQ等網絡留言及各種形式的表格調查等所謂“電子家訪”所取代[1]。不知何時起，傳統家訪已漸行漸遠，家訪不再到家，不再訪家。

近幾年，本人積極參與了市教育局組織的“萬名教師訪萬家”活動，對新時期家訪工作進行了深刻反思，謹撰寫此文，以期與從事教育工作的同仁們共勉。

一、家訪的意義和作用

家訪是溝通學校、家庭、社會的橋梁，是建立新型師生關系的重要途徑。

（一）家訪有利于促進教師、家長、學生三者情感的交流

著名青少年教育專家周長根曾說過：“現在不少學校和教師通過電話了解情況，但這只是聲音的傳遞，代替不了面對面感情的交流和實地的踏訪”。[2]傳統家訪能更好地實現教師、學生和家長三方的有效溝通，教師和家長能夠在融洽、寬松的氣氛中進行深入交流，討論教育方法，發現孩子的閃光點，找到教育孩子的突破點。

（二）家訪有利于促使學校教育與家庭教育形成合力

教師上門家訪才能了解到學生家庭的實際情況，特別是貧困生和特困生的家庭。這樣的家庭由于在物質上相對匱乏，學生容易產生自卑和不健康心理，在精神上更需要教師的幫助和鼓勵[3]。通過家訪，教師可以直觀、全面、深入地了解學生的家庭生活、成長環境，聆聽家長的心聲，收集家長對教育工作的意見。

（三）家訪有利于促進教師自身專業化發展

許多教師都片面地認為自己的專業就是自己所教的學科，其實不然。立德樹人是教育的根本任務，所以育人才是教師的專業全部。有學者就把教師的愛和職業精神看做是教師專業化的核心要素。因此，讀懂學生、了解學生家庭、指導家長等都應成為教師專業化的重要內容。許多家長在教育子女方面也有獨到的見解，在教育方法上也很有研究。通過家訪，教師可以向家長學習，提高自己的教育水平和管理能力，促進自身專業化發展。

（四）家訪有利于教師因材施教

家訪能夠縮短老師與學生及家長的心理距離，老師容易聽到真心話，能夠更全面地了解學生，更客觀地分析學生，為因材施教打下基礎。譬如，教學中可能遇到有的學生上課經常遲到，有的學生經常衣冠不整，有的學生對學習沒有興趣等，這些現象背后，可能會有學生家庭住址離學校特別遠，可能學生是單親家庭、缺乏父愛或母愛，也可能是父母只管自己做生意，不在乎孩子的學習等原因。如果老師不進行實地家訪，就不可能全面真實地了解這些情況，就不能有針對性地開展幫扶教育，如果只是一味地批評學生，也不能讓學生信服，難以收到預期的效果。

著名教育家于漪曾說過：“傳統家訪仍有必要，這是學生、教師和家長溝通的一條好途徑?！盵4]有效的家訪，有利于學校、老師、家長、學生“四位一體”間的互動，是孩子成長成才的高效催化劑。

二、家訪工作推進的措施與方略

（一）推進教師家訪重點要做到“三個加強”

1.加強家訪工作重要性宣傳，擴大家訪工作重要性知曉面。學校既要采取普遍宣傳方式，使整個社會了解家訪工作、重視家訪工作、支持家訪工作，也要針對教師、學生及家長作重點宣傳，使他們更深入地認識到家訪工作的重要性，促使他們在思想上真重視，行動上真支持。

2.加強對教師的培訓，提高其家訪工作能力。學生家庭背景復雜多樣，家長水平參差不齊，這就需要學校加強對家訪教師溝通能力、交際能力、表達能力和政策水平等方面的培訓，提高教師開展家訪工作的本領。學校還要經常組織家訪工作經驗交流會和家訪工作成果展示會，互相啟發，互通有無，提高教師的家訪技巧。

3.加強家訪制度建設，確保家訪工作長期、有效開展。中共中央辦公廳、國務院辦公廳在《關于新形勢下進一步加強和改進中小學德育工作的通知》（中辦發〔2000〕28號）中明確提出“學校要對班主任、任課教師的學生家訪提出具體要求”，教育行政部門和各學校應建立相應的家訪制度和考核評價辦法，促使家訪工作制度化、規范化、科學化。

（二）不斷推動傳統家訪制度的“四個轉變”

1.由“班主任家訪為主”向“教師全員參與”轉變。過去，人們普遍認為，家訪是班主任的分內事，與其他教師無關。這一理念嚴重束縛了家訪工作的開展。下一步要推動教師全員家訪，教育行政部門領導、中小學校長、班主任、任課教師，每學期都要按計劃、有目的地開展家訪活動。

2.由“通報情況式家訪”向“正面鼓勵家訪”轉變。以往家訪，有的教師對學生指責批評多，把問題原因歸咎于學生、把責任推給家長。當今的家訪，教師要積極轉變工作方式，要多向家長反映學生的優點、多反映學生的成績和進步、多與家長溝通合作，使家訪真正成為溝通學校和家庭的橋梁和紐帶，形成育人合力。家訪時，對存在問題的學生也不能一味責怪、告狀、批評，而是摸實情、提希望、出主意、教方法，正確“把脈”，找到“病灶”，進而“對癥下藥”進行教育，從而“藥到病除”。

3.由“談話式家訪”向“家長參與互動式家訪”轉變。學校要加強與家長的交流，積極邀請家長參加學校的主題校會、主題班會。舉辦教學開放日或開放周，邀請家長深入課堂聽課，觀摩教學。定期召開家長座談會，認真聆聽家長的意見和建議。定期舉辦教育講座，幫助家長了解孩子的心理、生理特點，掌握正確的教育方法。通過家長參與教育管理活動，贏得學生的歡迎，贏得家長的支持，贏得教育的主動權。

4.由“電話聯系單一形式”向“網上點擊雙向交流”轉變。有的教師主要通過電話聯系家長或約家長到學校進行溝通。下一步，學校要拓寬家訪渠道，充分利用校園網絡平臺，學校提供網上教育、學生網上學習和家長網上教育信息咨詢查詢等服務，利用互聯網的開放性和交互性為家長和學生提供人性化的引導和幫助。

三、家訪的藝術與技巧

教育是一門藝術，家訪工作同樣要講求藝術性。

（一）家訪工作要堅持“四個原則”

1.對貧困生家訪要“幫”。生活貧困生是班級中一個不可忽視的“弱勢群體”。教師應該對貧困生家訪做到三幫：一幫解決難題、二幫鼓舞“士氣”、三幫激發熱情。讓貧困生始終感到學校的關心和重視，做到人窮志不窮。

2.對學困生家訪要“勤”。要把“學困生”的家訪作為家訪的重中之重。面對這類學生，教師不能當學生有問題時才去家訪，應該在他們各方面表現好的時候勤家訪。讓他們明白老師心中永遠有他們的位置，老師永遠都在關注他們。

3.對性格內向生家訪要“細”。由于性格內向生的成因比較復雜，他們中大多存在孤獨、多疑、偏執等不良心理，在班級中經常表現為不合群、認死理和好頂牛等現象。如有不慎，還有可能造成嚴重的后果。因此，家訪前，老師要對這類學生進行細致的觀察，充分掌握學生的資料。家訪時，老師要對學生家庭進行細訪，找出性格形成的原因。家訪后，教師要仔細觀察學生的表現，及時跟進表揚和心理疏導。

4.對優生家訪要“激”。優等生常常受到老師、家長的青睞和信任，是班中的“精英”，他們容易出現驕傲自滿、不圖更大進步、故步自封現象，這就需要老師根據這些學生的不同情況有選擇地進行家訪。在家訪中，老師要出點子、搭臺子、壓擔子，激發學生的學習斗志和熱情，及時幫助他們消除驕傲自滿、唯我獨尊等不良行為習慣，使他們成為身心健康、人格健全、習慣良好、品學兼優的學生。

實踐也告訴我們，只有教師科學合理地設計好家訪方案，才能使家訪取得實實在在的成效。

（二）家訪活動方案設計要做到“六個必須”

1.必須明確家訪的目的。教師進行家訪，必須明確目的，知道通過什么途徑，要解決什么問題，最終要達到什么效果，形成什么共識。

2.必須做好家訪準備。家訪前要注意了解學生各科學習情況、待人處事、學習習慣，要了解教育的常用政策、法規、學校概況、辦學情況、教學成果。了解這些既可以接受家長的咨詢，又可以讓家長感到老師很關心學生，以便取得應有的家訪效果。

3.必須選擇合適的家訪時機。首先，要考慮學生家長是否有時間；其次，要考慮學生的問題是否要急于解決；第三，家訪要考慮家長的作息規律，以便確定最佳家訪時間。

4.必須講究談話的技巧。家訪一般應采取攀談式、互動式、聊天式進行，學會與家庭成員交朋友、做姊妹、拉家常。教師家訪時，應從閑聊開始，拉近與家長的感情距離；從表揚學生優點開始，打開家訪局面；為學生將來考慮，忠誠指出學生的缺點與不足，提出合理化的建議和意見。

5.必須注意教師的形象。每位家訪教師都代表著教育、學校和人民教師這個群體，不能視為個人行為，要有組織紀律意識，絕不能想說什么就說什么，更不能說有損教育、教師形象的內容。家訪還要衣著得體、語言文明、落落大方、為人師表、體現教師的良好素養。

6.必須做好記錄，及時總結反饋。家訪時，老師應多傾聽、多記錄，這既是對家長的尊重，也是對學生在家表現情況的激勵。家訪結束之后要及時做好家訪小結，班主任老師要組織家訪教師開座談會，完成整個班級的家訪小結，制訂出對每個學生和整個班級有針對性的管理措施。

重拾家訪這一優秀的傳統教育方式，必須站在學生的立場，從教育的本意出發進行家訪，在實踐中不斷探索、努力創新，使這一老方法在現代教育中煥發出更加燦爛的光芒。

參考文獻：

[1]徐天云.“電話家訪”得失談[J].教書育人，2004（11）：18.

[2]崔艷波.家訪善用“美言計”[J].河北教育（德育版），2013（9）：34.

[3]高利民.新課程改革背景下的家訪[J].教學與管理，2004（9）：24-25.

[4]孟愛蓮.學會家訪是教師的基本功[J].河北教育，2007 （4）：41-42.