新形勢下地方高職院校校企協同育人模式淺談

劉瑞蕾

[關 鍵 詞] 高職院校；校企合作；協同育人

[中圖分類號] G711 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）25-0026-02

鑒于教育部2010年提出“卓越計劃”工程師人才培養計劃，地方高職院校在辦學競爭求生存和發展的過程中也在積極思考人才培養的新方法和新范式。而校企協同育人的人才培養模式為采用之最，究其原因是校企協同育人人才培養方法對接市場、對接崗位、對接應用型就業的需要。

一是高職院校主動求變對接市場，二是市場企業方高素質應用型人才需求的動機，同時還有政府牽頭主導，共同催生出了形式多樣的協同育人模式。本研究樣本在創新人才培養方法的基礎上，重點以培養“工科卓越工程師”為目標，以地方院校Y院為例，對校企協同育人現狀、校企協同育人創新方法的實施進行研究。

一、校企協同育人方法是新時期應用型工科人才培養的

必然選擇

（一）協同育人的含義

現代大學教育歷史中，德國學者HaKen在1971年首次提出“協同”的概念：指系統中各子系統的相互協調、合作或者同步的聯合作用及集體行為，由此產生“1+1>2”的協同效果。

（二）校企協作育人的重要性

我國中高等職業教育較之于歐美發達國家萌芽較晚，目前諸如訂單模式、工學結合模式、分段（層）培養模式、政府（行業）主導培養模式等，均取得了一定成效。但是，教師缺乏實踐教學能力、照本宣科、課堂與崗位脫節等問題還較為普遍，究其原因是沒有形成良好的校方育人目標以及與企業需求標準錯位。Y院通過校企協同育人的方法較好地改善解決了這一問題。

二、研究樣本Y院校企協作育人的現狀

（一）研究樣本Y院實施校企協作育人前后的狀況

研究樣本Y院在未實施校企協作育人前有自主辦學專業12個，其中主要以少量管理服務科類和大量師范教育專業構成辦學專業結構，辦學規模為5000人左右，即師范教育類2各專業，專業個數占比16.6%，在校學生3624人，占全校在校生的70.4%；現代企業管理與服務類專業10個，占專業個數比為83.4%，在校生1823人，占在校生比例為29.6%。

其專業布局的單一性以及專業學生的嚴重失衡，是不利于健康辦學和可持續發展的。

學院大力推進校企協作辦學后，專業發展到了26個，且創新性地開辦工科應用類專業，同時辦學規模人數實現了翻番，達到10000多人，即（1）師范教育類專業4個，占專業個數比為15.4%，在校生4690人，占在校生比為44.3%；（2）現代企業管理類專業6個，占專業個數比為23.1%，在校生為1686人，占在校生比為15.9%；（3）現代服務類專業7個，占專業個數比為26.9%，在校生為1860人，占在校生比為17.6%；（4）機械工科應用與軟件類專業9個，占專業個數比為24.6%，在校生為2351人，占在校生比為23.2%。通過對比可以很清楚地分析出，Y院在實施了校企合作辦學協作育人后辦學專業結構與專業數、辦學規模人數均有了較大的優化和改變。

（二）在學生培養質量方面，以初次就業率進一步深入分析校企協作育人對研究樣本Y院的發展作用

通過調查發現，學院對原有專業先后實施了校企合作辦學、協同育人的培養模式，最終實現原有專業90%以上訂單培養的成果，而在2013年以后新開設的專業均采用的是校企合作辦學協同育人的培養模式，基本上實現了“入學即入職”100%訂單培養。

（三）校企協同育人驅動內容

校企協作育人長期以來存在的問題較多，筆者對研究樣本Y院校企合作的19家企業進行了“校企協作驅動內容企業方問卷調查統計”得出如下結果：

企業方關注的前五大合作內容分別是校企雙方利潤、技術共享與開發、員工后期培訓與提升、獲得校方技術支持和政府政策導向。最不關心的三大合作內容分別是資金投入、校方領導理念和校方政策支持或擴大企業社會影響力。

由此可見，企業最關心的問題還是合作后產生的利潤回報和科研技術的合作開發?？陀^上，合作企業是要進行合作辦學專業的設備投入、專業技術人員投入的，甚至還要建立校內實訓基地。這些投入成本都比較高，由此導致企業方熱情不高也就在情理之中了。不過可喜的是，本案例樣本中絕大部分人都意識到了企業員工的再培訓問題，企業主基本上認同了員工職業生涯發展中技能提升與企業發展關系密切，這也為開展校企合作提供了很好的土壤和空間。

三、校企協同育人方法的實施

基于本研究樣本的現有基礎，參照Y院現行校企合作協議，在堅持就業為導向的原則和社會主義高等職業教育辦學方針的前提下，筆者總結出一些具體的實施方法。

（一）校方、企業方、師生共贏的立體協作模式

校方是教育主體，企業方是客觀上的教育參與者和受益人，教師是教育管理具體的執行者，而學生是被教育的對象和接受教育的消費方。各方均有強烈的利益訴求。平衡和滿足各方利益就成了校企協作育人健康可持續發展的關鍵。

1.校方發揮教育主導作用。特別是公辦學校，客觀上不能以盲目追求經濟利益為主導，而是要以為誰培養人才、培養什么樣的人才、培養誰為人才和如何培養人才四個問題為切入口，也就是遵循“一切為了學生、為了學生的一切”的辦學理念，創造性地開展一系列教育和管理活動。

2.企業方客觀上是追求經濟利益最大化，根據前面最受關注的三個合作驅動內容，可以深度參與到教學改革、人才培養方案設計、培養質量評價特別是共建科研中心或者技術開發中心的工作中。雙方還可以共同開發技術成果，并共享技術成果，以此提高企業的核心競爭力。

3.教師補短板，針對職業教育的特殊業務能力要求，高職院校教師最大的短板在于缺乏實踐操作經驗，在校企協作育人的合作模式下，教師可以充分利用校內外實訓基地，深入了解企業生產經驗和具體管理細節，這對“雙師型”教師的業務能力提升和職業生涯發展極其有利，甚至教師可以直接將自己最新的科研成果技術入股，直接參與到市場中去。

4.學生群體在整個教育學習環節中是被動主體，但是通過校企協作育人的方式可以很好地解決實踐學習的問題，提高學習效率，同時還可以通過崗位實訓獲得一定的報酬，客觀上又成為生產者。

（二）建立科學可持續發展的協作管理機制

學院成立校企合作委員會并負責頂層設計，就業合作處負責合作企業方方案的草擬和上報，各專業院系負責合作校企方日常教學管理的具體監管與協調，成立學院人才評價委員會并在引進社會第三方評價機構的主導下配合對合作方的評價。

校企合作協同育人可以分為以下幾種形式：

1.企業方進行校內實訓場地建設及設備采購，并提供專業核心課程崗位工程師承擔核心專業課的實訓教學任務，其他課程教學及學生教育管理由學院方全部承擔。

2.企業方獨立承擔全部課程教學及日常教育管理工作，規模較小時，以專業辦學的方式納入學院二級教學單位管理，校方和社會第三方進行全程監督管理和評價。

3.企業方獨立承擔全部課程教學及日常教育管理工作，規模較大時，可獨立成立二級教學單位，校方和社會第三方進行全程監督管理和評價。

4.企業方僅提供定向委托培養崗位就業工作，參與人才方案修訂，教學和日常管理全部由學院獨立承擔。

（三）校企協同育人培養學制形式

企業需求千差萬別，每家企業有不同的市場需求，辦學主體在堅持和把握黨的教育方針和國家行政教育部門的法律法規框架下實行差異化合作辦學機制，通過實踐摸索，已經形成了一些可操作的方法，具體如下：

（四）師資隊伍及資源共建協同發展模式

主要是共建師資庫、共建專家庫、共建技術研發中心和科研中心并共享成果。

1.師資隊伍共同培養的協同模式，在依托高校優質教學師資隊伍的前提下，進一步拓展教師實踐學習研討空間，對學校而言，學生需要培養，教師也需要培養。特別是廣大的青年教師，具有高學歷、高能力和高理論基礎，但缺乏一定的行業和專業實踐經驗，通過參與到校企合作中去，可以很好地對接本專業開展實踐活動，提升實踐教學能力，實現高素質、雙師型教師隊伍的建設和成長。

2.共建專家庫協同合作模式，高校有理論基礎扎實且處于研究前沿的專業骨干教師群體和教授團隊，而企業也有實踐經驗豐富的行業能手和專家。通過共建高校和企業專家庫可以實現技術攻關，從而達到既可解決行業發展問題，也可解決企業具體生產技術開發問題的目的，進一步實現良好可持續健康發展態勢。

3.應用共建技術研發中心或科研中心并共享技術成果的協

同模式。高校依托政府部門的研究基礎，與企業共建產品技術開發中心，在共建專家庫的基礎上，以問題為導向，解決實際技術攻堅任務，在政府相關法律法規的框架下，多方協商可達成技術成果轉化。一方面解決科研和技術開發人員缺乏積極性的問題，提高高?？蒲薪虒W能力，另一方面還可以給企業提供核心競爭力的技術資源，真正達到多方共贏、成果共享的良好局面。

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