在語文教學中培養學生創新能力

欒運利

摘 要：創新能力的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。

關鍵詞：語文教學 ；創新能力；培養

語文學科是思想性和工具性高度統一的學科，這一特殊地位決定了它在教學中的“龍頭”作用。在語文教學中，可以從以下幾個方面來培養學生的創新能力。

一、鼓勵質疑問難

古語說：“學起于思，思起于疑”，求知欲往往從質疑問難開始。巴爾扎克把提出問題看成科學發現的起點。愛因斯坦也說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。因為解決一個問題，往往是一個技能而已。而提出一個新的問題，從新的角度去看舊問題，都需要有創造性的想象力，標志著科學的進步?！毙W生具有愛提問題的良好心理品質，這是發展他們創新能力的絕好條件，教師應在教學中多多創設問題的情境，鼓勵他們大膽質疑。即使是他們的問題不著邊際，遠離主題，教師也應肯定他們的這種敢于提問的精神。我教學《閏土》時，有學生問：“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？”我反問全班同學：“你們誰知道？”同學們只搖頭?！翱墒情c土就知道，這說明了什么？”有的同學說：“閏土見多識廣，他心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我們所不知道的?！边@個學生的提問雖然偏離了主題，但他能提出這樣的問題，說明學生在思考問題，敢于質疑，這是發展創新思維的前提。

二、教會獨立思考

對提出的問題，教師要引導學生學會獨立思考，創設獨立思考的時空，以培養學生良好的思維習慣和能力。當問題提出后，教師要做到三點：

1.不要急于把答案告訴學生，而是要讓學生積極思考，大膽發表自己的見解。愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學生提出問題后馬上做出正確的解答。他說：“教師的責任是把學生培養成具有獨立思考能力的人?！?/p>

2.不要輕易對學生的發言下達“判決書”。表明“是”與“否”的態度。這樣會挫傷被否定學生獨立思考的積極性，影響學生踴躍發言的情緒，有時甚至會熄滅學生創新思維的“火種”。同時容易造成學生“唯老師獨是”的依賴心理，在問題的是非判斷上舉棋不定出現“等米下鍋”的現象。

3.學生的答案不著邊際時，教師不要武斷地加以制止，急于出面代理，而是要適當地啟發誘導，使學生思維回歸主題，讓學生品嘗正確解答問題的愉悅，以激發其好奇心和求知欲。為了讓學生養成獨立思考的習慣，教師有時可以故意出“錯”，給學生“鉆空子”的機會，并設法讓學生鉆上這個“空子”，讓學生認識到自己有獨立思考的能力，增強自信心。

三、提倡標新立異

受傳統思想觀念的影響，教師和家長都喜歡聽話的孩子，師長怎么說學生怎么做，不敢越雷池半步。把學生“塑造”成一個人云亦云、循規蹈矩、亦步亦的“木偶”，他們的奇思異想，創設欲望在禁錮中被磨滅，一切唯上，唯書，跟在別人后面走，這怎么能成為創新人才呢？因此，教師要讓學生放開思維，敢于標新立異。這里的標新立異是指提出的觀點、見解、想出的辦法立意新奇，不落俗套，富有創見。要標新立異就是要脫離舊的習慣思維的束縛，打破常規，想別人所未想，發別人所未發，獨出新裁，不同凡響。教師要善于捕捉學生中閃現出的每一點創新思維的火花，巧點撥、妙引導，留住這些偶爾閃現的火花，使之燃燒出熊熊的火焰，產生巨大的能量。一位教師在教學《所見》這首古詩時，在學習最后兩句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”后，有一個學生站起來說：“我認為牧童的“立”，不應該理解為站在地上，而是應該理解為站在牛背上?！闭媸浅稣Z不凡。這正是學生不同于他人的思維創新。這位教師表現更出色，臨場不亂。他先是表揚了這位同學，然后因勢利導，引導學生結合整首詩的意境和現實生活中的實情，在集體討論中使學生搞清了牧童“立”的地方應該在地上，而不是在牛背上。

四、激發聯想想象

結合課文分析讓學生插上想象的翅膀，課堂上就會出現思維火花的透射，創造之泉的奔涌。小學語文教材大部分是寫人記事，繪景狀物的記敘文，而且體裁多樣、文質兼美、形象生動，具有較強的藝術品味，許多課文還配有精美的插圖。這些課文不僅為少年兒童所喜聞樂見，而且是發展他們的想象力的絕好材料。教師應該有目的、有計劃地充分運用這些材料來啟迪學生展開想象的翅膀，在發展學生想象中，不斷豐富學生頭腦中的表象，讓學生憑借語言文字符號把“話”變成“畫”，在大腦中形成一幅幅鮮活的畫面，使學生的想象力得到不斷發展。如教學《可愛的草塘》一文，教師讓學生通過語言文字再造想象，想象出北大荒草海景色，并要求學生把自己腦海中浮現出來的畫面說出來，讓大家聽一聽、評一評，這樣就使學生從有限的想象到無限的畫外之境，無形中發展了思維，拓寬了思路?！霸谙胂笾斜犻_眼晴來”，或讓學生口頭描繪，或據詩配畫，既能提高學生的文學欣賞水平，又能培養他們的形象思維能力。