“磨”出來的真情實感

金東平

摘 要：英語作為小學階段重要的學科，在學生核心素養培養方面發揮著重要的作用。對我們小學英語教學而言，為學生創設一個個形象逼真的場景，營造良好的教學氣氛和生動的語言環境，能把教學內容巧妙地融入其中，讓學生置身于類似現實、自然的情境中用英語進行交際。

關鍵詞：情境；合理情境；核心素養

“詞在句中，句在境中”，利用情境學習詞匯的觀念已經深入人心，廣泛運用于我們的課堂教學中。在課堂上努力創設類似生活的真實情境，使語言自然融入生活化的情境中，是學生正確感知和習得語言的一種有效手段。

然而在實際教學過程中，筆者雖有創設合理情境的意圖，但是教學效果總是不理想。本文將結合筆者執教的兩堂課例，反思在創設情境和培養學生核心素養產生的問題，分析問題產生的原因，并結合自身教學實際和學生學習情況分享對策。

一、問題一：語篇情境缺失，教授痕跡過重

在小學英語學習階段，教師的主要教學任務是激發孩子們對英語的學習興趣，從而使他們能夠樹立學習好英語的自信心，并引導孩子們養成良好的學習習慣和有效的學習策略，并逐漸入手培養他們的英語思維能力。著名語言學家克魯姆認為：“成功的英語課堂教學應為課堂內創造更多的情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！?/p>

【案例一】

筆者曾執教PEP三上unit5 A lets learn，教材內容（見圖1-圖2）

該課時教學內容是：

1.能根聽、說、認讀單詞juice， egg， milk， bread并能把這些單詞運用到實際情景中。

2.能夠聽懂會說句子Im hungry. Have some bread. 并能在實際情景中進行運用。

3.能聽懂Lets do中的指令要求，并作出相應的動作。

教學重點：能根聽、說、認讀單詞juice， egg， milk， bread

聽懂會說句子Im hungry. Have some bread.并在實際情景中運用。

{教學片斷1}

熱身完后，教師直接出示一張小狗面包，并出示句子I see______.（見圖3）

Ss：I see a dog

T：Good，you see a dog，

but I can say ：“I see a dog ______.”

大部分學生略懵懂，但是top students 說：I see a dog bread.

T：wow，youre so clever.now let me show you more bread.look，cat bread，duck bread，please talk with your partners.

A：Id like some____ bread.

B：Ok，have some ____ bread.

A：Yummmy，thank you.（見圖4）

【思考及分析】

以上教學方法，雖內容簡單易懂，但是在talk時學生僅僅停留在表面，因為沒有在情境中，課后去詢問學生什么時候要用這樣的對話，學生答：老師上課沒說什么時候用??？應該是吃東西吧。大體沒錯，但是對于對話使用的正確場合沒有概念，因此反思：為什么要產生文本中have some _____的對話，經過筆者所在教研組的集體磨課推敲，確定應該在早餐時間最合適，在一個完整的吃早餐情境中，學生也更加樂于參與到學習活動中。

【對策】

1.把英語教學與實際生活緊密相連。

任何語言，都是交際的功能，交際手段。無論你是一個發音多么標準，語言多么真實的學生，如果不能夠與人交流，那么這種學習最后都是徒勞的，因此，我們要重視課堂中的情景教學。為了還原文本sarah和媽媽的對話真實性，我們拓展層面，把sarah和媽媽放到自助餐廳中去用餐。

{教學片斷2}

T：listen，its 7：oo in the morning，its time for breakfast（早餐），lets go to a buffet restaurant.（請生欣賞自助餐廳多種多樣的食品區，有fruits，food，drinks。學生邊齊說邊為新知鋪墊）。Look，Sarah and mom are in the restaurant，Lets listen Sarah would like……

播放錄音Sarah：Mom，Im hungry，Id like some bread.

Ss：Id like some bread.

T：Good，Sarah would like some bread，let me show you some cute bread.

Ss：I see cat /dog/bear bread.

Ss：Id like some cat bread

T：Ok，here you are.

2.使用豐富合理的對話和教學活動豐滿詞匯。（見圖5-圖6）

學生入情入境，學習效果比預想的更好，使語言活動更自然、真實，學生也能更好地掌握語言的意義和用法。

二、問題二：單元主題脫離，感情升華偏移

筆者執教過程中，意識到語篇輸出要有目的性，于是新授完后想出一個主題，Sarah意識到爸爸媽媽每天忙碌操勞，要為父母準備一份早餐。

{教學片斷3}

學生觀看爸爸媽媽陪伴自己做作業、辛苦上班等短片，

T：what do you want to say to your parents（你有什么想對爸爸媽媽說的？）

S1：爸爸媽媽你們辛苦了。

S2：爸爸媽媽我愛你們。

T：wow，so we should say “father and mother，I love you”.now，lets be Sarah and prepare a breakfast for mom and dad，please.

【思考及分析】

環節進程順利，情感升華也到位，但是教研組的老師們針對整個單元標題lets eat提出，情感在理但是和本單元不符，并且為媽媽太辛苦的情感引出花費太多時間。我們在上課過程中，總是會有情感升華的意識，但是習慣用“貼標簽”，“強拉硬拽”的方式體現情感，未免生硬和刻意，因此情感挖掘還應綜合整個單元考慮。

【對策】

1.充分利用情境。

經過教研組的磨課思考，決定保留sarah為媽媽準備早餐的語言輸出，但是情感升華需簡潔明了，為拓展表演預留更多時間。我們觀察到文本插圖中（見圖7）

sarah是想吃juice and egg，但是媽媽準備了milk and bread，那么設想請學生猜測sarah沒有吃到想吃的早餐會說什么呢？ A：no，no，no.B：thank you. （見圖8）

{教學片斷4}

T：Its7：00 in the morning again.媽媽準備了什么呢？lets look at the cartoon and find “have some ____ and______.”

Ss：have some bread and milk

T：But （但是） Sarah would like （sarah想要的是什么呢？）lets watch again and think “Id like some _____ and ______.”

S：Id like some juice and eggs.

T：lets think what will Sarah say？Maybe no，no，no， maybe thank you mom.

Ss：no，no，no/thank you mom.

聽錄音：thank you mom.

T：I think Sarah is a nice girl，right？

Ss：Yes.

2.緊抓興趣設計情境。

緊跟上一環節設計sarah為媽媽準備早餐的拓展對話。

例如一組學生的對話如下：

Sarah：Good morning，mom.

Mum：Good morning，Sarah.

Sarah：Have some bread and orange juice.

Mum：Wow，thank you.

Sarah：Have some eggs，too.

Mum：Thanks.

本節課經過由無情境---有情境，脫離主題—回歸主題，使整堂課更連貫，

語言活動更自然，學生學得更有意義。

三、問題三：文化意識滲透不足，思維品質降低

英語學科的核心素養包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力四個維度。其中文化意識重點在于理解各國文化內涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。思維品質是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。

【案例二】

例如筆者執教PEP四下《unit4 at a farm》B lets talk，教材內容如下（見圖9-圖10）：

本課的教學內容是：

1.學生能夠聽懂對話，理解對話大意；能夠用正確的語音、語調朗讀并表演對話。

2.能夠對what are these 和what are those？進行區別；能夠理解并在情景中恰當運用句型What are those？ Theyre…和Are they---？ Yes， they are. No， they arent.。

3.進一步了解農場并感受農場生活。

教學重點、難點分析：

重點：理解句型What are those？ Are they---？的語義與語用情景，并能運用句型進行有意義的交際。

難點：正確運用those，正確使用復數。

{教學片斷5}

Step1：sing a song《what animals do you see on the farm？》

Step2：使用遮擋、遠距離猜測、聽音方式呈現

--what are those？--Theyre _____.

（猜測兩個動物hens and cows）

Step3：進入文本回答問題Q1：what are those？Q2：How many？

Step4：朗讀表演對話

Step5：The children are happy at the farm.So they play a game at the farm.四人一組表演lets play.

Step6：to be a guider （當小導游介紹這個農場）

【思考及分析】

筆者在執教過程中，學生上課發言積極，愛表演，挖掘到文本內涵主要是孩子們參觀農場的欣喜，因為農場對于中國孩子來說是很陌生的，帶孩子們進入參觀農場的情境對學生來說是很特別的。但是教研組的老師們幫筆者在研討該課時提出，整個場景是農場的方向正確，但缺乏文化差異的對比滲透，因此該課亮點不夠。沖著文本內容簡單，學生表演壓力不大，但是趣味性應該在文化差異上突出來。在拓展部分，筆者設計了請學生來扮演導游，給參觀者們介紹農場，但輸出文本是短文形式，內容缺少思維性，猶如填空一般，本應該是課堂的高潮部分卻“冷場”了。（見圖11）

【對策】

1.拓寬文化差異的認識

筆者在網上大量搜索關于農場的素材，制作成了小短片，請學生感受國外農場生活，學生一下子活躍了起來，仿佛身臨其境。（見圖12）

2.在情境中拓展思維，實現思維的靈動和多元化和真實性。

筆者將小短文改為對話片段，PPT中的照片制作成模糊狀。在現實中，一般的動物都認識，要問--what are those？—Theyre ____，筆者和教研組的老師們思索，可能是拍攝的不清會詢問what are those？那么設定情境為Sarah拍了很多農場照片給Sam看，請學生扮演角色展開對話。（見圖13）

例如，一組學生的對話如下

A：Come on，Sam， look at my photos；

B：Wow ，theyre so cute. What are those？

A：Guess.

B：Are they sheep？

A：No，they arent.

B：Are they goats？

A：Yes，they are. youre good.

（學生說是想表達你真厲害，雖表達口語化，但體現真實性.）

B：Wow，how many goats do they have？

A：A lot of goats.

B：Wow.

這樣的活動設計做到了面向全體同學，關注到每個孩子的情感，同時發展了小組合作能力。學生也會根據自身的基礎編不同的對話，增強思維性，鍛煉學生的口語表達能力，激起學生學習英語的興趣，進而提高課堂教學效率。

四、結語

教學時創設的情境應立足故事話題，直觀、整體、恰當而不失趣味性；創設的情境應注重整體連貫性，需體現恰當真實性，要生動有趣（沈峰，2015）核心素養是學生英語學習的關鍵，更是教師教學的重點。因此，教師要將核心素養的教學工作放在重中之重的位置，讓學生的英語學習以及核心素養的提升獲得更大的功效，促進課堂的有效互動，從而提升學生的語言運用能力。

參考文獻：

[1]顧亞芬 2017年第1期 閱讀 繪畫 學習—繪本在小學英語核心素養培養方面的作用 《小學教學參考：綜合版》.

[2]潘志琴 2013年第3期 一切為了運用語言——對小學英語情境創設問題的再思考 《江蘇教育：小學教學》.

[3]沈峰 2015.專家評課及教學指導【R】.揚州：2015年江蘇省義務教育教科書小學《英語》五、六年級下冊教材培訓會.

[4]倪海棠 2016年4月第39卷 創設英語課堂教學情境的問題與對策《中小學外語教學》.