語文課堂若以寫作為軸心

李錦薇

摘 要：大多數語文老師都在抱怨課堂上不聽課的學生越來越多，說小話的學生越來越多，課堂紀律越來越亂，完不成作業的學生越來越多。更嚴重的是有厭學語文情緒的學生的比例在上升，成績好的學生有厭學語文情緒的比例比成績差的同學高；越高年段的學生厭學語文的越多。且國人語文水平有下降趨勢

關鍵詞：課堂；寫作；文本；話題

語文高考考綱規定著重考察學生的閱讀能力：鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧；鑒賞文學作品的思想內容和作者的觀點態度?？疾炷芰蛹壏謩e為識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用、探究。因此現行的語文教學踐行著以閱讀為主，以寫作為輔的路線。

假如語文考綱規定以考察學生的寫作能力為主，高考試卷中寫作分值大于閱讀分值；假如語文課堂直接以學習寫作為目的，閱讀每篇文章的目的直接是運用其中的寫作手法來表達，那么語文課堂上學生的精神面貌會不會有所改觀，語文水平會不會有所提升？

就目前語文教材的篇目選擇，教學過程中可以將寫作做為軸心來進行實驗。如蘇教版第一冊中的《勸學》、《師說》兩課完全可以作為“求學之道”這個話題和議論文的模板進行教學設計。我們一線教師把通常以實虛詞教學為重點變成以對求學之道話題的探討和議論文的結構構架為重點?；谡n堂教學目標明確的需求，可以在課堂上首先展示學習目標為：閱讀《勸學》、《師說》兩篇文章，以”求學之道”為話題寫一篇800字的文章。

首先對學習和從師學習的話題進行辯論探討，把課堂時間教給學生進行小組辯論發言，談自己對學習這個話題的認識，讓學生發聲，說出自己內心對學習的真實感受，哪怕是學生表達自己厭學情緒，讓學生經過探討真正認識到學習的重要性和從師學習的必要性。其次讓學生模仿這兩課的結構模式寫出自己對從師學習的真正認識，那么學生不僅掌握了議論文的結構，更主要的是提高了對從小到大一直在進行的從師學習這一主要生活實踐的認識，從而發自內心認識到學習的作用、意義及方法。甚至我們還可以只就學習的作用或者學習的方法這一話題進行課堂設計，通過活動讓學生結合自己的生活和歷史知識深入探究，最終以文字表達的方式形成片段議論文的成果。

運用這樣的教學方式的話，那么每一篇課文的學習過程都變成了一個話題的探究和寫作過程。學習蘇教版高一《向青春舉杯》板塊，可以盡情的探討青春的意義。學習毛澤東的《沁園春.長沙》和食指的《相信未來》時，可以引導學生寫“奮斗書寫無悔青春”的勵志文。如有一位學生經過學習探究后寫出：“世界上美麗的東西千千萬萬，卻沒有一樣比年輕更為美麗；世界上珍貴的東西數也數不清，卻沒有一樣比青春更為寶貴。我們是多么值得驕傲多么讓人羨慕??！而我們若只是揮霍光陰，只是享受，不去奮斗拼搏，那我們真的算擁有青春嗎？答案是否定的，我們只有發憤圖強，努力耕耘才能做到無愧于青春，無愧于人生，才能擁有一個充實而完美的青春?！边€有一位學生寫到：奮斗的青春是美好的風景。正是那千萬顆在青春中奮斗的心，以及那千萬雙在天空中高飛的振翅，裝扮著最美好最美麗最珍貴的人生季節—青春。將青春變成人生最美好生活的出發點?！扒⊥瑢W少年，風華正茂，書生意氣，揮斥方遒?！闭咽局淮鷤ト藠^斗的青春。他們的青春因充滿奮斗和激情而洋溢著美好，而今，青春正我在我們手中，我們不能容忍青春在我們手中白白流逝，我們不能在嘆息聲中虛度光陰，我們不能在嘆息聲中了結生命，那么就讓我們在青春時節奮發吧！讓青春之花永遠綻放在我們心中，書寫一卷有聲有色的人生。

學習蘇教版第二冊第一板塊“珍愛生命”中的《我與地壇》、《最后的長春藤葉》等文章時，我們一線教師可以直接設計寫作教學目標為“史鐵生從地壇中蜂兒、瓢蟲身上領悟到了生是個事實，死是個節日，瓊珊由一片常春藤看到了生的希望。請以真愛生命為話題，寫一篇800字的文章?！币晃粚W生據此為總論點“珍愛生命”寫出議論文的提綱為：分論點一，珍愛生命，熱愛生活，珍惜眼前的一切。分論點二， 珍愛生命，熱愛生活，遠離庸俗。分論點三， 珍愛生命，熱愛生活，不只是口頭上說說，而是要將其轉化為實際的行動。

堅持這樣的教學方式的話，那么常見的話題如“感恩”、“懷念”、“幸?！?、“堅持”、“毅力”、“青春”、“競爭”、“誘惑”、“壓力與動力”、“完美與殘缺”、“個性與共性”、“美與丑”、“探索與勇敢”、“合作與雙贏”等在高一高二兩年的語文課堂上都得到了思考與探討，學生在研讀課文時順便學會了鑒賞文學作品的形象、語言、表達技巧、思想內容和作者的觀點態度，并形成了自己的認識，寫成了自己的作品集，提升了自身的語文素養，覺醒了自我生命，發展了自己的心智。而且這些話題正是高考作文的常見話題，在高考考場上讀完作文題目中的材料后，會與自己思考過的話題產生鏈接，迅從而速確定立意，且可以變化應用自己文集中積累的認知構建作文提綱，甚至在組織語言時可以運用自我原創的語段。這樣應對高考作文就綽綽有余了。

那么這樣做會不會影響閱讀能力中對文學作品的語言、形象、表達技巧、思想內容、作者的觀點態度的鑒賞呢？不僅不會影響，且會促進鑒賞能力的發展。因為閱讀中帶有名確的寫作目的，所以學生在閱讀中會自覺地進行鑒賞活動。如果學習目的為寫作記敘文，那么學生自然會留意文本中塑造形象的手法------語言描寫、動作描寫、肖像描寫、神態描寫。如果學習目的為寫作議論文，那么學生自然會留意作者是如何提出論點，如何構建文章框架，運用何種論證方法?？傊?，學生帶著應用鑒賞內容寫作的明確目的，會大大促進鑒賞的自覺性。

語文課堂若以寫作為軸心，那么語文這輛動車會運轉的更為自如，更能彰顯出生機勃勃的活力。