用核心價值觀來引領高中政治教學

任德華

摘 要：高中政治教師是否具有完美的人格，濃郁的愛國情結，崇高的職業理想，強烈的事業心和優秀的心理品質，對學生會產生潛移默化、深遠持久的影響。教師要以高尚的人格魅力凈化學生的心靈，把核心價值觀教育融入教學，同時結合生活主題，增強核心價值觀教育的現實意義。

關鍵詞：核心價值觀；高中政治；教育教學

隨著市場經濟的持續發展和經濟全球化的深入發展，我們面對的文化有傳統的和現代的、外來的和本土的、先進地和落后的、健康的和腐朽的、積極的和頹廢的等等，呈現出前所未有的相互交織、相互激蕩之勢。受應試教育的影響，學校的德育教育往往流于形式，而中學生的思想又不成熟。所以在高中思想政治課教學中滲透社會主義核心價值觀教育顯得尤為必要。

一、教師要以高尚的人格魅力凈化學生的心靈

培養學生社會主義核心價值觀，既要依靠價值觀自身具有的真理力量，又要依靠教育者自身的人格力量。學高為師，身正為范。教師的人格魅力既是教師素質形象的展現，更是一種巨大的教育力量。作為思想政治課教師，自己要做到知行合一，一言一行要體現社會主義核心價值觀的要求，為學生做出榜樣。例如，敬業、平等是社會主義價值觀的重要內容，這就要求教師熱愛教育事業，熱愛思想政治課，同時把自己和學生放在平等的地位，對學生一視同仁。

教師在日常教學中通過自己的言語行為為學生樹立起高大形象，對學生會產生潛移默化、深遠持久的影響，并能不斷感染、凈化學生的心靈。教師對學生要懷有一種真摯的愛，這種愛是原則性、教育性和廣博性的統一，是由道德感、理智感和美感交織凝聚而成的一種教育情操，具有強烈的感化、引動、調節和激勵的功能，是建立良好師生關系的感情基礎，也是教育學生的重要前提。教師人格的影響，是教師的人情美和人性美對學生心靈的感召、感動和感化，是在潛移默化之中對學生情操的陶冶。教師工作中對教學、對集體、對學生的態度，以及教師在課堂上的言語行為和非言語行為都是其人格的外在表現，會自然地、多層次、多側面地影響著學生，教育著學生，不斷提高著學生的整體素質，使學生在不知不覺中效仿老師的言行和人格，逐步樹立起社會主義核心價值的相關意識和觀念。

二、抓好課堂教學，把核心價值觀教育融入教學

對學生開展社會主義核心價值觀教育，需要多種渠道并行，其中，課堂教學是主渠道。社會主義核心價值觀是一個思想理論體系，在課堂教學中，為了體現其完整性和系統性，可以把它作為一個專題單獨來講?！段幕睢分小鞍l展社會主義先進文化”一節，就是把社會主義核心價值觀作為一個知識體系來展現的，同時應當看到，社會主義核心價值觀體現在思想政治課程的各個模塊中，要把價值觀教育融入高中思想政治課教學的全過程。

馬克思指出：“理論只要說服人，就能掌握群眾，而理論只要徹底，就能說服人?！痹诮虒W中，必須堅持一手抓知識講解，一手抓思想和行為引導。社會主義核心價值觀教育，要重視以理服人，培養學生的理性認知，但是，感人心者，莫先乎情，在曉之以理的同時，也應當重視動之以情。要根據高中生的認知和情感發展特點，找準課堂教學與學生思想情感的切合點，善于通過講故事的方式，激發學生的情感認同。例如在教學《文化生活》第七課“永恒的中華民民族精神”和“弘揚中華民族精神”時，可以給學生講岳飛、鄧世昌、錢學森等人的故事，以及北京奧運會火炬傳遞時用身體保護火炬的殘疾人運動員金晶的事跡等。另外，也可以讓學生講自己身邊感到我們的愛國故事。通過這些故事，學生的愛國之情會油然而生。

習近平總書記指出，中華文化強調“民惟邦本”“天人合一”“和而不同”，強調“天行健，君子以自強不息”“大道之行也，天下為公”，強調“君子喻于義”“君子坦蕩蕩”“君子以為質”等等。這些傳統文化，積淀著中華民族最深層的精神追求。而中華優秀傳統文化是社會主義價值觀的深厚源泉，社會主義核心價值觀是對它們的傳承和升華。政治教師要注意對這些傳統思想文化進行挖掘闡釋，講清其內涵和源流，以及在當代社會的價值，加深學生對社會主義核心價值觀的理解，增強文化自信。我們要建設社會主義核心價值觀，就要到中華文化中汲取營養、融會貫通。當然，傳統文化的積極元素需要根據新時期的要求進行整理過濾，需要堅持繼承和發展相結合，需要“古為今用”和“時代精神”相統一。

三、結合生活主題，增強核心價值觀教育的現實意義

陶行知倡導的生活教育，首創培養“人中人”“真人”“真善美的活人”“長久的現代人”的全新的教育目標。他在育才學校三周年紀念晚會上發表演講時強調“每天四問”進德修業，可以顯出“水到渠成”的進步，而有著大大的進步。高中思想政治必修課的四個模塊，名稱里都有“生活”一詞，這要求我們，培養學生的社會主義核心價值觀必須聯系社會現實生活，貼近學生個人實際生活。而且評價核心價值觀教育的最終效果，要看到受教育者是否認同并踐行。那么，政治教師對于思想政治課中所采用的生活元素，無論是生活事件的呈現，還是真實觀念沖突的誘發，其最終目標都要喚起學生對社會主義核心價值觀的真切情感認同，并且在實踐中踐行。例如，我在講授《文化生活》第九課第二框《建設社會主義精神文明》時，沒有立即引導學生進入知識點的學習和總結，而是請學生就自己平時所見所聞，說一說身邊的不文明行為。學生立即激烈地議論開了，并爭著發言，列舉的不文明行為包括了一些在校學生的校園不文明行為。我將學生的發言要點列在黑板上，在知識點學習結束后，又請學生談了對這些不文明行為的認識，使很多學生對自己的一些不經意的不文明行為有了正確的認識。那節課后，我發現學生在校的一些諸如亂丟垃圾、講臟話行為真的大大減少了。甚至之前天天丟在水池里容易造成堵塞的擦手紙也徹底消失了?？梢哉f，這次授課的結果，也給了我很大的震撼和感悟，通過生活主題，使學生獲得超越書本知識之外的更深刻的東西，深度的情感體驗還可以使政治理論由刻板的知識轉化為生動的感性形象，從而使學生由感而動，由感而通，由感而化，達到更高層次的思想浸潤和情感的投射與轉移，以不經意的方式達到了不言之教、不言而喻的教學效果，帶給學生從內到外的收獲。

四、結語

用社會主義核心價值觀來引領高中思想政治課堂教學，幫助中學生初步形成社會主義核心價值觀，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人，是當前中學政治教學的必經之路。