淺談高中化學課堂教學效率

敖聰

減負增效是課程改革的終極目標，減輕學生的課業負擔，提高教學質量，必須以提高課堂教學效率為中心。筆者結合自身教學實踐，談談自己的幾點看法！

一、激發學習興趣。

從嚴格意義而言，興趣并非一種學習策略，然而卻和學習策略息息相關。脫離興趣學習策略便成為無源之水無本之木。在一種旺盛學習興趣驅動下，學生以更加積極和主動姿態參與學習過程。學習成績自然顯著提高。由此一來，學生親身體驗學習樂趣和收獲成功愉悅感。促使學生全身心沉浸其中。形成一種良性循環。由此一來，學習不再是枯燥乏味的而是一種身心愉悅的過程。那么如何才能激發學生學習化學的興趣了？作者認為：可以從以下方面入手：

1、正確對待學習內容。

一般而言，學習內容具有一定的層次性。因此，當遇到那些簡單的問題時，不要盲目沾沾自喜。當遇到那些復雜問題時也不要自暴自棄。

2、構建一個自我進步的氛圍。

當其他學習順利完成學習任務時，我們同樣可以做到順利完成學習任務。由此一來，樹立學習自信心。此外，現代教育教學研究表明：當學生完成一些高難度問題時，而其他學生冥思苦想而不得時，學生的自信心更加高漲。

3、接受稱贊。

其他同學的稱贊是對自己學習能力的一種肯定。是自身價值得到認可的一種表現。對于那些可以深層次觸及學習內容內涵，自然要比其他學生更加優秀。在一種稱贊狀態下，學生的學習興趣更加高漲。而激發學習興趣只是提高化學學習效果的基礎和前提，還需要具備良好的學習策略，才能起到錦上添花之效果。

二、進行精心備課。

課前準備需要經歷從無形設計到有形設計兩個階段。所謂的無形設計包括研讀課標、鉆研教材、開發課程資源、把握學情、構思策略等，只有這樣才能轉向有形設計。有形設計即開始寫文本教案和制作課件，但在教案書寫和課件設計過程中也要盡可能地體現“以學生為本”的設計思想。因此充分備課是高效課堂得以實施的前提。

三、營造愉快情境。

愉快因素在教學中起著“調料”作用，它可使原本干巴巴的知識變得生動形象。與教材中內容相關的故事、笑話、詩句、諺語、幽默及種種奇聞，都可以作為教學的愉快因素加以利用。在學習元素化合價時，光靠死記很是乏味，我就給學生編了順口溜，在一片“一價氫、氯、鉀、鈉、銀，二價氧、鈣、鋇、鎂、鋅……”聲中，學生很快就掌握了。在進行二氧化碳制法時，借用了于廉的詩（石灰吟）：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”。學生不僅很快記住了反應原理，而且當作座右銘來時時鞭策自己。

四、開展小組學習。

“小組合作學習”這一教學模式的應用，為課堂教學注入了活力，對于加強師生之間、生生之間的語言交際有著重要的作用。通過小組合作學習，可以加強學生的團隊精神、合作意識，提升學生之間的合作學習，相互學習，有利于學生的共同提高，對于課堂效率的提升也有著很大的促進作用。學習小組如何劃分，小組學習采用什么樣的方式，需要教師根據教學內容和學生情況來確定。比較常見的小組劃分方式又隨機組合，依學生特質組合、依任務難易度組合、依學生興趣組合等方式。小組學習的方式也不能僅限于小組內部的互相學習，還要開展小組競賽、小組分工合作、小組調查等方式。如，在化學實驗課中，可將學生按照三人一組進行分組，然后進行小組比賽。比賽內容可以是實驗操作是否正確、實驗結果是否正確、對實驗結果的分析等，并要求小組內每人都要進行實驗，按照總分數進行比較。通過這類比賽，可以促進小組成員的互相幫助，有利于共同提高。

五、發揮學生主體。

在傳統的高中化學教學課堂中，教師一直占據教學的主體，導致學生處于被動學習的狀態，這與新課標要求的“以人為本”的教學理念背道而馳。為了響應教育體制改革的號召，教師必須改變傳統的教學理念，牢牢把握住學生在教學課堂中的主體地位，培養學生學習的主人翁意識，充分調動學生學習的積極性，促進學生能夠全身心的投入到課堂學習中。

例如，在進行高中化學電化學的教學過程中，教師可以根據Pb+CuSO4=PbSO4+Cu的反應原理，鼓勵學生自主進行原電池的設計。將全班學生合理的分為八個小組，充分體現出學生的主體性。在實驗完成后，由學生簡單的進行原電池設計原理的論述，幫助學生理清思路，形成思維模式。最后，就本節課的學習讓學生談談自己的感受。通過這樣的教學設計，由學生親手進行實驗操作，提出問題、解決問題，充分體現出學生的主體性，同時還提高了學生的動手實踐能力。只有通過這樣的教學課堂，才能有效的提高教學的質量，構建高效的高中化學教學課堂。

六、設計探究問題。

在當代人才的多種素質中，具有決定意義的是能及時獲得信息、處理信息和高度應變的創新能力，而應變創新能力的核心是創造性思維，它是思維最高層次的活動。對學生來說，創造性思維能力就是利用已學過的知識和經驗創造性地思考問題和解決問題的能力，如獨特的見解、新穎的解法、公式獨到的證明或應用等。學生的創造性思維活動和科學家發現規律一樣帶有強烈的探索動機，也要經歷提出問題、建立假說、實驗驗證、得出結論等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中發揮他們的智慧，以提高學生思維的創造性。

七、加強媒體整合。

多媒體技術與課程的整合是指把計算機及網絡為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具以及豐富教學環境的創設工具，并將這些工具全面地應用到化學教學過程，使各種教學資源和教學過程融合到一起，提高教學效果。

化學學科中很多知識是微觀的，看不見，摸不著。對于微觀的電子、分子、原子，如果只靠教師空談這些抽象的理論，學生很難理解，如果將這些通過多媒體的形式展現在學生面前，不僅非常容易理解，而且增加了學生的學習興趣。比如在“原電池、電解池”的教學中，把電子與離子的移動方向通過多媒體展示給學生，學生一目了然，而且印象比較深刻?；瘜W學習中，還有許多動態的過程，比如“化學平衡”、“化學實驗”等，都是變化的過程，在教學過程中，把這些動態的過程，通過FLASH課件的形式，展示給學生，把這些抽象的過程具體化、直觀化，學生在掌握知識的同時也提高了興趣?？傊?，通過各種形式，把多媒體技術和化學學課程結合起來，不僅豐富了教學環境，激發了學生對化學學習的興趣，也大大提高了教學效果。

總之，提高課堂教學效率是我們每個教師教學活動的根本目標。要想大幅提高課堂教學效率，必須尋找有效的教學途徑和方法。提高教學效率的途徑和方法很多很多，只要我們做教學上的有心人，勇于探索，勇于實踐就一定能尋找到一條屬于自己的捷徑。