“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用

陳媛

【摘要】英語教學一直是教育改革的重點，而大學英語作為英語教學中特點鮮明的一個分支，由于諸多主客觀的因素造成課程無法達到預期的效果。很多學生對待該課程的態度比較消極，而且存在一定的功利心，再加上部分教師的授課方式無趣、教學方法陳舊，導致學生上課熱情不高。在世界全球化格局愈演愈烈的今天，英語的重要性不言而喻，高校如果不能將大學英語的作用充分發揮出來，對于學生來說是個無法彌補的遺憾，因此，大學英語教學在教育改革如火如荼的今天更面臨著迫切的改革需求。源自于美國的“翻轉課堂”模式自從在我國開展以來憑借自身獨特的優勢和特點獲得了廣大師生的好評，也由此在高校得到了一定程度上的推廣，但是這種推廣存在廣泛的局限性，很多高校的英語教學仍然采取老套的模式，使得該校的英語教學長期出于落后的狀態。本文旨在簡單介紹“翻轉課堂”模式的概念、優勢，最后就如何實施提出一些建議。

【關鍵詞】“翻轉課堂”模式 大學英語 視頻教學

一、“翻轉課堂”模式的概念介紹

翻轉課堂的英文是Flipped Classroom，有學者將其稱為反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM。即教師根據教材和教學大綱的要求，提前將課程內容的要點、難點和重點采取視頻的方式呈現出來，學生在課前通過對教學視頻的反復觀看進行自主學習，對新課程的內容有一個自己的了解和吸收過程，然后在網上在線進行自主測試，簡單了解自己對新課程內容的掌握程度。在這個自主學習的過程中學生將自己的問題、想法、疑慮記錄下來然后在課堂上和教師、學生展開討論。

二、“翻轉課堂”模式的優勢分析

1.“先學后教”，有效地提高了學生的自主學習能力。傳統的大學英語教學模式和其他課程沒有任何區別，采取“先教后學”的模式，教師對于知識進行詳細的講解，然后學生被動地吸收。學習自主性強的學生在課前會有簡單的預習工作，對于課程會有簡單的了解，課后再進行簡單的梳理和復習完成知識的吸收。但是大學生對于英語的重視程度普遍較低，能夠課程預習、課后復習的學生寥寥無幾，因此在課堂上跟不上節奏的現象不勝枚舉。

2.倡導互動，有效地增進了師生間的了解與關系。傳統的教學模式下，教師是課堂的主宰者和權威，通常一節課下來教師講課的時間不少于85%，這個數據還是樂觀的估計，學生在課堂上扮演著及其被動的角色，成為知識的接收者，沒有參與度，自己的想法和問題也沒能得到及時有效的解決，和教師之間天然地存在一定的隔閡。長期下去，學生的學習興趣被磨滅、課堂的有效性下降，師生間的關系也較為冷淡。

3.有助于打破傳統的教育壟斷，實現教育公平。不得不承認，在不同的區域和不同的時代，教育資源存在明顯的差異，教育資源無論實在分配上也存在明顯的不公平。傳統的教學模式嚴重受到教師的教學水平、個人素質以及地域的影響，教育資源無法實現共相和傳遞，對于部分學生來說很不公平。很多教師由于個人的能力原因，無法得到學生的肯定，在上課的時候表現出明顯的吃力。

三、“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的運用

1.教師課前教學視頻的準備?！胺D課堂”模式要求教師提前針對本節課的內容要根據大綱的要求將重難點通過多媒體的方式呈現出來，而在大學英語的教學中主要是通過視頻的方式呈現，因為視頻的聲音可以進一步鍛煉學生的聽力能力和口語表達。那么，對于這一小段視頻則有著多方面的要求。第一、視頻不宜過長，也不能太過潦草，一般在15分鐘左右。課堂時間有限，更重要的是后面的學生討論、交流以及教師指導，如果視頻太長的話則耽誤了后面的時間。太短的話則無法將課程的內容整合進來，而且對于學生的鍛煉不夠。第二、內容要有針對性。針對某一個知識點，教師竭盡所能進行透徹分析旨在保證學生能夠理解吸收，要言簡意賅、一針見血。第三，視頻中一定要提出問題，讓學生去思考解答，只要帶著問題去學習才有更多的動力，否則這個學習不過淪為簡單的看一個小視頻。最后，教師要考慮到所有學生的理解的能力，視頻的語速不能太快、難度要保持在一定的范圍內，讓學生通過一定的自主學習可以去獨立完成任務，如果太難的話則會挫傷學生的學習積極性，反而適得其反。

2.學生的課下自主學習?！胺D課堂”模式主要囊括了三個部分：教師的視頻制作——學生的課下自主學習——課堂上的交流與合作，而中間的學生課下自主學習環節尤其關鍵，只有學生真正進行了自主學習，教師的視頻制作才發揮出了作用，課堂上的討論才能有一定的質量。但我們都知道現實情況不容樂觀，大多數大學生的自主性比較差，很難實現課前的學習，而且大學英語和自己的專業課相比而言，重要程度又大打折扣。

3.師生間互動交流。師生間的互動交流是“翻轉課堂”模式的最后一個程序，它既是這一教學模式的重要組成部分，同時也是衡量這一教學成果的方法。學生在第二階段的自主學習后會形成自己的想法、判斷，與此同時，當然也會提出自己的問題，學生對于自己的問題和看法進行記錄，教師通過對在線測評進行瀏覽，對學生的水平和問題有一個大概的掌握和了解，然后在課堂上學生們提出問題，大家一起對這個問題進行討論、交流發表自己的看法，這個時候既是觀點的大碰撞，又是表達能力得到鍛煉的好時機。觀點的碰撞不斷拓寬學生的思維、延伸了他們考慮問題的角度，認識事物的方式。自己在表達的過程中也會逐漸明確自己的問題所在，一點點改正、一點點進步，這才是我們的教學目的和教學意義所在。最后，教師根據學生的交流做一個總結，并解答他們的問題，使得討論得到升華，完成“翻轉課堂”模式最后一個階段。

參考文獻：

[1]巫正洪.翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用[J].中國勞動關系學院學報，2015（8）.