微課視頻互動提升的途徑

費薇

[摘 要] 彈幕網站是一類新興的用于視頻查看和分享的網站，最早它在日本被日本的青少年所推崇，并以此為潮流在全世界流行起來。與普通的視頻播放網站不同的是，普通的視頻播放網站觀者只能觀看，最多在視頻下方或者其他位置的評論區發表自己的看法，而這類彈幕視頻網站，觀看者可以在觀看視頻的過程中，在視頻的任何時間點發表自己的評論，并且這些評論會在播放時展現在視頻的該時間點畫面中。微課一般是指用于解析某個教學知識點，并且時長不超過10分鐘的教學視頻。根據彈幕網的互動性和及時性的特點以及其在中國的發展現狀，客觀分析其對微課教學互動性的提升。

[關 鍵 詞] 彈幕視頻；微課；信息化教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0184-02

一、彈幕視頻的起源及發展

彈幕作為一種即時評論技術最早應用在動畫網站上，觀看者可以在影片上進行留言，并且觀看者的留言會懸浮在影片上方。觀看者的評論會以各種動態的形式游過屏幕或者從分享視頻的底部和頂部出現以及突然地顯現等效果。

視頻彈幕給了觀眾與他人在進行實時互動的錯覺，即時不同彈幕的發送時間是有所差異的，但因為發送的彈幕評論只會在視頻中的一個指定的時間點出現，因此在相同時刻發送的彈幕基本上討論的也是同樣的話題，在參與評論時就會有與其他觀眾同時評論甚至針對該時間點進行討論的錯覺。而傳統的播放器評論系統是獨立于播放器以外單獨存在的，因此評論大多圍繞著整個視頻的內容或觀者所在意的某個話題，可以值得群體討論的話題性不強，也沒有了“實時互動甚至爭辯以及相談甚歡”的感覺。

但是彈幕也有遮擋視頻內容的問題存在，一些與視頻內容毫無聯系的彈幕不但不利于觀者觀看視頻內容反而會分散觀眾對視頻的注意力，就好像現在有很多影評網站，評論區有很多人不討論影片本身反而關注于爆照交友。這使原本作為評論發送目標的視頻反而被忽視，有倒行逆施的嫌疑。因此彈幕網站的播放器一般也會比其他播放器更加復雜和細致。

2014年7月31日，中國杭州玄機科技信息技術有限公司制作的動畫電影《秦時明月》，在杭州的電影院放映，這是全國首次在電影院里使用“彈幕”技術放映的電影。

2014年2月，與美國影院廣告公司與推特網達成協議，美國影院廣告公司將在其覆蓋的近2萬面銀幕上播放來自推特的推文和短視頻，這標志著電影結合網友吐槽已經成為一種全球觀影的新風尚。

彈幕網站之所以能夠流行起來的原因，除了彈幕本身給了觀看者更為新潮的交流方式，并且觀者的想法能夠實時豐富視頻內容外，有一些觀者的探討彈幕的質量是非常高的，這能更加多層次地豐富視頻內容，另外在觀看視頻過程中人們對產生的想法和靈感往往希望獲得他人的認可，這也是人們社交需求的體現。

新媒體甚至網絡端的自媒體時代，社交不再只是現實人人與人之間的聯系，從Facebook、人人網這類社交網站的發展與建設來看，社交與移動的結合是未來的發展傾向。而新媒體善于將原本一對一、一對多的傳統的傳播方式變得更加多元化、全面化和立體化。

不僅是一些專門的視頻網站以彈幕作為自己的一個特色，越來越多的視頻直播網站和應用引入了彈幕系統。彈幕增加了觀看視頻的樂趣，而視頻本身又起到充實彈幕文化的作用。

彈幕文化的流行是因為受眾主體論的深入人心。從20世紀60年代起，傳者中心論已經開始向受眾中心論轉變。研究的學者認為，受者對傳播有著主動積極的作用，而媒介只是作為一個平臺、一個中介，是被動接受的。受眾不是光接受信息，而是在更積極地尋求信息、拓展信息，并將信息為自己所用，這代表著受眾主體意識的覺醒。隨著時代的發展，傳播者必須考慮受眾的需求，才能達到預計的傳播效果。而受眾主體意識的覺醒，也使越來越多的人可以并且愿意發表自己的意見，分享自己的想法，而彈幕網站的形式，可以使受眾即時對傳播的內容發表自己的意見和建議，這也使后期觀看的受眾能夠獲取更多的信息。

微課最早起源于國外，我國是從2011年開始進行與微課相關的研究的。微課的中心構成內容是關于課堂教授的視頻和課程案例的片段等，同時還可能包含與教學主題相關的教學設計、教學輔助素材、教學課件、教學反思以及學生學案、問卷調查、教師點評等輔助性的教學資源，它們共構建了一個教學主題的學習環境，來進行輔助教學。因此，微課既區別于傳統單一資源類型的教學資源，又在傳統教學資源的基礎上繼承和發展起來。

微課的主要特點在于教授時間較短，一般時長不超過10分鐘。教學內容較少，課程想要表達的主題更為突出，它著重于解決課程中的某一個知識點。并且視頻內容較短的另一個好處是其占用的容量也更小，這樣可以靈活方便地在各種移動設備端進行學習。資源組成“情景化”，資源使用方便。教學主題突出，教學內容更為具體，著重在于把一個小問題剖析得更為清晰和明確。微課更注重引導探究和趣味創作，以更平易近人和有趣的教學方式進行教學。它將成果簡化，它的傳播形式更為多樣化。微課教學反饋更為及時、針對性也更強。它以自主學習為主，并且可以反復學習和觀看。

彈幕的形式是依附于視頻存在并發展的，但其中職類學校的課堂教學，其實已經有一些網站開始加入這種形式的功能，比如雨課堂，曾經聽課時有一位老師就利用雨課堂的彈幕系統來和所有參與聽課的老師進行互動，雖然這種形式有利于活躍氣氛，但目前并不適用于完整的課堂教學，因為在寶貴的課堂時間內如果用來發表和交流想法可能會對課堂的進度造成影響，且現在的彈幕系統對有無意義的內容辨別還有待發展和細化。但彈幕系統對課前的預習來講，卻有一定的借鑒意義。

二、微課程的研究

百度百科上對微課的描述是指運用信息技術并按照認知規律，呈現碎片化的學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字化教學資源。學生提前觀看老師提供的教學微課，對課堂學習內容進行預習，學生將自己預習后的結果和對微課中不理解的內容提出疑問，同時，其他觀看者也可以發表自己想法，或者對提問的學生進行解答。

一般微課的時間長度都在10分鐘以內，在這個時間段內，要教學的內容相對來說都是非常明確的一個小的知識點，而彈幕網它的受眾大多是“90后”和“00后”，是我們學生的年齡層次，這種形式的網站對他們有很大的吸引力，利用學生對這種娛樂形式的熟悉度，將其引入學習中，將極大地提高學生的學習主動性和參與度。

三、彈幕與微課程的有效結合

微課程的課前主要活動是內容預習，教師結合課堂所需要傳遞的核心要點制作微課視頻，學生觀看該視頻，并且將自己預習情況反饋給老師。目前的微課視頻，教師無法實時互動，并且在學習過程中，學生除非借助其他的通訊工具，否則也無法和其他學生進行實時互動。彈幕視頻提供了一個很好的思路，當學生在觀看微課時，對視頻內容有疑問時，可以及時在當前的視頻時間點內發布自己的疑問，如果有其他學生看到并且覺得自己可以解答就可以直接給出相應的回答彈幕，而其后的學生也可以針對問題和答案進行討論。

但包括目前所有的視頻分享網站的彈幕存在的問題一樣，視頻中經常會有毫無意義的彈幕信息，甚至有些無意義的信息會干擾觀者觀看視頻，并且發送者如果對自己發送的彈幕要尋求幫助，現在的視頻分享網站其實沒有類似微博微信的@提醒功能，這樣觀者需要反復觀看視頻，觀察是否有收到回答，而這點其實并不是無法解決的，可以加入微信微博的@提醒功能，結合彈幕功能，使用者在等待過程中其實不用一直反復去看，當自己的彈幕收到回答時，直接在自己的賬戶私信內找到答案。這個答案可以是其他學生給予的，也可以是教師給予的，甚至還可以看到其他學習者針對該彈幕問題的討論。

而彈幕視頻的移動端形式，正體現了這個時代視頻用戶的互動行為現狀。這鼓勵了觀者分享自己的看法，并通過這種形式和他人進行交流，這形成了一個良性循環。

微課、慕課、翻轉課堂等信息化教學手段的應用對教學的進程有一定的助益，但不能盲目地應用信息化教學手段，更不能盲目用學習困難、操作不便的信息化手段，要聯系社會環境，更要結合學生所熟悉的、愛用的方式，在學習中應用和學習這樣的信息化手段，來提升教學效果。彈幕方式提供了一個良好的方向，我們應該不斷學習和吸納這些新興的交互方式來為教學所用。

參考文獻：

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