論初中物理的多媒體教學

何俊松

摘要：多媒體隨著教育改革進入初中教學課堂，教師可利用學校資源收集有關教學資料，分解教學工作。在培養學生學習物理的興趣時，教師利用多媒體的優勢播放具有代表性的圖片以及一段小視頻，同學們通過視覺聽覺感覺了解物理之美，領悟物理內涵。課堂上教師亦可利用課件輔助學生對教材的學習，課件內容應與學校教程相同步，教師制作課件時應取材教程內容，不可出現教學偏差的情況。學生通過教師課件學習物理，克服學生們對物理學習的恐懼心理，增強學生學習物理的興趣。因此多媒體教學方便了教師的教學工作，也進一步強調了現代教育的先進性特點，幫助學生認識教學模式的多樣化。

關鍵詞：教學模式；多媒體教學；提高效率

計算機對于二十一世紀的我們并不陌生，計算機的普及也推動了社會教育的發展。不少學校開始要求教師在課堂上使用多媒體教學，教育出現這一狀況原因是什么，多媒體教學又為課堂帶來什么有利影響？首先，初中物理是一門聯系生活十分緊密的學科，教師在教學過程中可利用多媒體教學逐漸消除學生對教材的依賴性，幫助學生改變單方面學習物理的方法；其次，物理學習重在實例，教師可運用多媒體優勢，在課件中適當插入圖片視頻，教學時要求學生觀看視頻回答教師的提問，教師運用提問的方式引導學生思考問題答案，不僅提高學生理解能力，更有利于培養學生多方面思考問題的學習習慣。以下幾點是有關初中物理多媒體教學的實施方法和經驗：

一、多媒體教學模式優勢何在

多媒體教學輔助內容包括課堂教學，模擬教學，情境教學和鞏固教學四大模塊。課堂教學的直觀性也可通過多媒體教學模式得到體現，多媒體具有操作簡單內容豐富的顯著特點，而初中物理教學則特別強調教師在教學過程中應滿足教學簡單，思維縝密的條件，因此教師可運用多媒體教學使物理課堂趨于簡單化，教師課件中所涉及的圖片，也可直接給予學生相關信息，引發學生思考，避免教師對抽象定義解釋過多，學生出現焦躁態度。

如在講解光的反射一課時，教師若直接根據教材解釋反射一詞定義，學生極有可能對定義理解不深，最后導致在做題過程中屢次出現錯誤，反射過程中的各要素混亂，沒有被學生們理解記憶，反射光線入射光線反射角和入射角也就模糊不清了。教師如果可以熟悉掌握多媒體教學特點，在制作課件時適當插入一些生活中常見的反射圖片，接著把教材中對反射定律的內容以圖片或動畫的形式在教學時展示出來，學生則可輕而易舉地捕捉圖片信息，加深新知識的鞏固記憶。

二、多媒體教學課堂運用

音頻圖像文檔的使用在計算機技術里尤為常見，教師在教學過程中若靈活運用有限資源，通過上網搜集資料，觀看有關視頻，利用自身能力開發出一種適合教師本身，易于學生接受的教學模式，那這即是計算機的最有效利用。由此可見多媒體對教師教學輔助程度之大不容我們忽視，在初中物理教學過程中，多媒體的出現可間接替代教師口頭講授部分知識，學生通過觀察多媒體呈現出的圖片影音接受知識，教師在一旁進行引導，幫助學生思考問題。

在進行七年級物體的狀態變化學習時，教師可在課前為學生們展示一組與教學內容相關的圖片，幫助學生理解知識。如教師要為學生解釋物體升華的過程，而升華的概念對于學生來說可理解性不高且定義偏于抽象，這時教師為扭轉學生狀態，可適時利用多媒體展示家里樟腦丸憑空消失的圖片，同學們可在實際舉例中理解升華的定義內容，并且教師的舉例有利于培養學生在以后的物理學習當中，善于發現生活中的物理，運用實例解決問題。

三、多媒體教學內容改變及豐富。

多媒體教學在教學中得到了廣泛運用，尤其在物理教學過程中，教師運用多媒體優勢，充分發揮多媒體教學模式的優越性，增強學生學習興趣，提高學生學習效率。然而教育永無止境，教師應在教學過程中不斷完善教學模式，根據教學經驗在必要的時候改變教學內容，豐富學生知識。

例如在學習聲音的傳播時，教師僅僅根據教材內容呈現聲音傳播的現象，而不通過聲音的傳播進行舉一反三，這樣學生學習物理時就倍感壓力，學習效果也自然不佳。教師若在講解完聲音傳播內容后，能夠迅速聯想到前一課時所學習的聲音產生原因是因為物體產生振動，教師組織學生鞏固所學知識便于加深印象；教師舉例蝙蝠飛行，判斷方向的依據是蝙蝠自身發射的超聲波，超聲波是聲音的范疇，這樣舉例有利于幫助學生打開視野，轉換思維方式，達到豐富教學內容的效果。

四、結語

科學技術給我們人類的衣食住行帶來了便利，教育改革為學生課堂引進多媒體技術教學，這種新型的教學模式不僅輔助教師教學工作，圖像文字運用其中也使得學生學習興趣愈加濃厚，針對物理具有抽象性特點的教學情況下，多媒體的應用讓學生更加容易接受新知識的灌溉，同時又增加了學習的趣味性，促進學生們學習效率的提高。

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