提高初中語文課堂教學有效性的思考

鄧德彪

摘要：課堂教學的有效性是一種過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更崇尚智慧的教育。有效教學是課改的一大追求，是我們語文教學的永恒話題。筆者從創建民主和諧的教學環境、有效處理反饋信息兩個角度談點自己提高初中語文教學有效性的思考。

關鍵詞：初中語文；有效教學；教學環境；反饋信息

目前，我們初中語文課堂教學有一個怪象：教師教得很苦，學生覺得很累，然而學生卻沒有得到應有的發展。隨著新課程的深入實施，素質教育的全面推進，大力倡導、研究并實施教學改革，既保證有一定水準的教學質量，又能減輕學生過重的負擔，讓學生樂學、會學，教師能教善教，實現師生共同發展，是一代教師的追求?；谝陨显?，筆者就初中語文課堂有效性教學談幾點自己膚淺的思考。

一、創建民主和諧的教學環境，提高初中語文課堂教學有效性

心理學家羅杰斯曾指出，一個人的創造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育研究也表明，學生在沒有精神壓力和心理負擔的、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，使感知、注意力、記憶、想象等心理活動處于積極狀態。由此看來，語文課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。因此，語文教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效益也就越高。那么如何才能營造一個民主、和諧的課堂教學環境呢？在教學中我做了以下嘗試：

1、樹立師生平等、民主的觀念 。新的教學理念要求：“語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發揮，學生的創造能力和潛在能力得以表現出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。

2、創建充滿關愛和尊重的學習環境。要想營造和諧的教學氛圍，我想首先要讓學生感到自己的存在、自己被重視，因此，作教師，應該尊重學生，關注學生的個體差異，積極地看待學生，充分地肯定每個學生的進步。對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生感到你值得信賴，讓學生相信你能幫助他們獲得成功。另外多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性。使他們感受到老師在注視著自己，沒有被忽視、冷落的感覺，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光，因此，學生學習的積極性高了，學生的思維活躍了，課堂氣氛也就熱烈了、寬松了、和諧了。

3、創設師生互動、民主平等的學習氛圍 。要想營造和諧的教學氛圍，還應該師生互動起來。在教學中，我經常會參與到學生的競爭中?！袄蠋熀湍銈儽荣愖x，看看誰讀得好”、“有沒有敢向老師挑戰的”、“ 我們一起來做個游戲好嗎？”課堂上的互動，讓學生感到從未有過的親近，感受到老師與自己的平等，因此，學生個個躍躍欲試，暢所欲言。課堂的氛圍自然而然的活躍、和諧了。

二、有效處理反饋信息，提高語文課堂教學有效性

從信息論看，語文教學過程就是教師依據教材輸出信息，學生從教師和教材輸入信息，并交換、儲存、輸出信息，教師對學生輸出信息作出評價。在語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。我認為正確處理來自學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用，要注意以下幾點：

1、正確引導。 正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對嘰嘰喳喳、七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，教師應藝術性的有意識地選擇某一、二個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。如教學《社戲》這課，老師讓學生考慮：題目為“社戲”，但為何還寫到“樂土”中的其它三“樂 ”：一是得到優惠；二是可以免念“秩秩斯干革命幽幽南山”；三是是釣蝦、放牛。頓時，教室里熱鬧非凡。有的學生說“文章題為‘社戲，這顯然離題了”，有的學生說“不離題，這正是為下文寫社戲作鋪墊”學生意見不一。這時，教師抓住機會啟發學生道：“請同學們想一想看社戲有很大的樂趣，這三件也是樂事，那這三‘樂跟‘社戲有什么關系？”同學們立刻運用記憶中儲存的信息，把新舊知識聯系起來，發展表看法。

2、及時反饋。 教室的空間有限，40分鐘教學時間有限，是一個不變量，而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。初中學生獨立評價能力較低，只有每練一次，都給學生肯定或否定評價，把評價及時反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態中，使攝入知識更為正確。

3、靈活調節。反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的確教學方法，激發與調動學生主動學習的積極性，而且要靈活地調節教學活動，以適應學生探究學習的需要，哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。如教學《社戲》最后一段，設計這樣的探究題：其實，在船上吃的豆也是生長在田里的普通豆，去看戲，也不盡興，但“我”卻說“直到現在，再沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜的好戲了”，你是如何理解的？你也有過類似的體驗嗎？（小組討論）在原定教學時間里，教師發現部分學生完成這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。

4、因人而異。 學生的思維品質，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論，組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引起他們緊張的思維活動。

參考文獻

[1] 肖成全.有效教學.遼寧師范大學出版社.2006.6

[2] 李明新.語文課堂教學有效性的再思考.endprint