教師在作文教學中要善于運用鼓勵藝術

滕海靜

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）18-0101-02

我們每個人都有這樣的心理，當別人用好的語言稱贊你時，你會很高興。這就證明了一點，每個人都愛聽好話。特別是小學生，更喜歡別人的夸獎。我認為，學生的能力就像面團，我們的鼓勵就如酵母。在作文教學中，教師恰當運用鼓勵藝術，對于激發學生的作文興趣，提高作文質量是大有裨益的。

我認為教師在課堂中要有選擇地進行鼓勵，就是在作文教學中根據學生作文水平，分出層次采取不同的鼓勵方法。通常情況下學生作文水平大致可以分為好、中、差三個層次。教學中應相應采取精、勤、多的鼓勵方法。

我的班級有一些中等層次學生，對他們的鼓勵要勤。班級中等層次的學生占絕大多數，他們的作文雖不如好的學生，但有的時候也能寫出好作文；雖然不能使人欣慰，但也不乏生花之處。中等層次學生習作中長處比較分散，人數又較多，鼓勵常有不能顧及之時。對他們的鼓勵要“勤”，要經常。我通過課上、課下個別交談，抓住一切可利用的時機給予鼓勵。鼓勵的形式多樣，除了利用批語、講評等直接形式外，采取一些間接的鼓勵形式也會收到更好的效果。比如辦一份學習報，讓中等層次的學生動筆撰稿，鼓勵他們積極向小學生刊物投稿等，這對他們來說并不是太難的事，動手對于他們來說無疑是極大的鼓勵。我教過的一名學生叫張賀，就屬于這種類型.

我班的劉宇霆、徐鑫等幾個學生對作文特別愛好，非常愿意寫作，習作基本功很好，受到鼓勵是情理中的事，他們就是好學生。但對好學生過多鼓勵，只會降低鼓勵的價值。古人說：居幽蘭之室，久而不聞其香。要提高鼓勵的價值，不要贊許過分，過多的譽美之辭，會使學生飄飄然，產生負面效果。

教師對好學生的鼓勵重在一個“精”字，不輕易給予鼓勵，一旦鼓勵便要鼓勵到點子上，對其提出更高的要求，讓其明確努力方向。

我們教師對于較差層次學生的鼓勵要多。較差學生也是班內的少數。平時他們作文水平較低，對寫作興趣不大。這就更需要應用鼓勵來激發他們的積極性。對較差學生的鼓勵，重在一個“多”字。作文批改，注意點滴進步，寫得好，有進步，就要鼓勵。講評課上，既注意上等生、中等生，也要不忘記鼓勵較差層次。

我們教師學過心理學，預料不到的鼓勵更有價值，較差層次的學生受到的鼓勵的機會少，聽到對他們習作的贊揚，往往深受感動。我班學生高暢，開始對作文不感興趣，我經常鼓勵她，她的作文積極性陡然而起，作文很快會有長足的進步。我在作文教學中還要注意鼓勵的個性選擇。鼓勵能激勵人，也能毀壞人，這并不是鼓勵本身的錯誤，而是鼓勵者沒有認清被鼓勵者的個性的失誤。我們常常發現，由于水平的限制，有些教師沒有認清學生個性而給學生作文過分夸大的評價，使學生失去了前進的動力，影響了作文水平的提高。

班級里有很多個性自卑型學生對自己能力估計不足，認為自己不會寫，寫不好，常常嘆息自己的作文不如別人，這種估價注定他們經受不住歧視和批評，渴望得到重視和贊同。對這種個性的學生，在作文指導中要盡量滿足他們的這種小小愿望，夸大他們的作文優點，培養他們為人的尊嚴感，有助于提高他們作文的自信心。習作中若出現錯誤不必驚詫，寓批評于表揚之中去誘導他們會受到好的效果。個性自卑型學生往往很敏感，連輕微的刺激都受不住，但他們一旦明確了老師所指出的方向，就會矢志不渝地努力下去，這類學生受到鼓勵后會產生巨大的習作熱情。

有些學生理性十足，凡事都用自己的眼光去觀察，用自己的頭腦去分析，相信自己，不輕易受別人鼓勵性言語的左右是個性自知型學生的特點。明智的頭腦使他們既能夠剖析自己，又能識別他人。隨著知識閱歷增加，這類學生逐年多起來。他們往往對老師的評語品頭論足，注意教師評價語言的準確性，而對過分夸張的不實之詞不以為然.對這類學生的作文評價要盡量避免夸大其辭，鼓勵時采取客觀分析的態度。既充分肯定其作為優點，又要指出其作文的缺陷。敢于正視自己的長處和短處是這類學生的優點，在作文指導中我們應利用這個特點為其指明努力的方向。

我們知道，有的學生往往不能客觀地評價自己，過分夸大自己的長處，過分估價自己的能力。他們得到夸大的鼓勵會飄飄然不知所向，遇到嚴厲的批評便覺得如落萬丈溝壑，似乎永遠暗無天日。對這類學生夸大表揚和頻繁鼓勵只會導致他們的過度興奮，抑制了他們的作文積極性和創造性，只會助長他們的狂妄自大，甚至會導致嚴重的偏科現象。因此對這類學生的鼓勵，采取謹慎的態度就顯得十分必要。在集體面前給予鼓勵，須在個別指導中指出其不足；在個別指導中給予批評，又不要忘記在集體場合給予鼓勵。褒貶互補抑制了這類學生頭腦的興奮，使之經常保持冷靜，以不使他們失望。這樣，這類學生作文水平提高的腳步會更踏實，進步會更穩健。

老師們不要吝嗇自己的語言，要多多鼓勵學生，學生的個性是極其復雜的，即使同一學生，在不同的場合，不同的年齡階段也表現出個性的差異。所以，作文教學中因個性不同進行鼓勵選擇是一種因事因時不同的個性選擇，具有極大的靈活性。但不管個性如何變化，鼓勵對人總會有極大的鼓舞作用。教師應該善用鼓勵，以達到使所有學生習作興趣和習作水平都得到提高的目的。

（責任編輯 陳 利）endprint