英語作文應該這樣寫

邵顯濤

摘要：本文從一個作文講評的教學案例入手，結合作文寫作的要求介紹了講評的過程，從三個方面開展課后反思，提出講評作文的有效策略。

關鍵詞：高中英語 作文 講評 反思

一、作文講評案例

（一）作文寫作的要求

“現在許多家長接送孩子上下學的時候都是開著車來的，針對這種現象，人們有各種不同的看法。以下是本次調查做出現象的結果。（圖略）

根據下面的圖表顯示，描述受訪者的意見，并說明自已對這一現象的看法。注意： 詞數大約150字，文章的開頭已經給出，不包含在單詞的數量里。為讓行文更加連貫?？梢赃m當地增加一些細節”

Nowadays its a common phenomenon that parents drive their children to school and back home，which causes a heated discussion，A survey has just been conducted about it，and the findings are as follows.

（二）評講過程

在上課前10分鐘，我先讓兩個成績中等的學生F和G把他們所寫的內容抄寫在黑板上，在黑板兩邊一邊一個，以便于進行比較.學困生只會寫兩三行，這樣的話就不方便點評批改，成績中等的學生所寫的單詞足夠的，內容也較全面，相應的也會存在許多錯誤。它可以充分反映學生存在的一些具有共性的問題。我首先把學生們的作文寫作分發給他們，然后我們一起復習這種類型寫作中出現的一些知識點。比如，整體時態要用到一般現在時；要注意人稱的前后一致性，根據閱讀的對象，使用“我們”或者“他們”；寫作通常分成三個部分：正方的觀點，反方的觀點；本人的觀點，強調不能出現諸如There are some people think，80% of people這種中國式英語。有的同學根據強調的知識點開始修改自己的寫作錯誤，接著大家看黑板對剛才兩位同學所寫兩篇文章進行評論，大家感覺很興奮起來，一起尋找這兩篇文章中存在的不足并列舉出來。

（三）總結

印象分：F和G兩個同學的段首空格都不夠，書寫也都還不夠美觀。其中F抄寫的字跡比較模糊，G的文章是一整段，并沒有像我們強調的那樣分為三段。根據這些初步的印象，大家對兩人的寫作進行總體評分，F同學扣 3 分，G同學扣 2 分。

內容分：F在文章的開頭就采用了非常復雜和時尚的句子，有一定的氣勢：而G的開頭部分顯得較為平淡：但他們都沒有語法錯誤，相比較而言畢竟，F同學的開頭會讓大家有好的感覺。在講到每個他們的支持者的比例以及這些支持者的原因，F同學在寫作順序方面出現了一些問題，先講比例較少的15%，然后再講30%，最后講50%的那部分，這與描述事物的正常秩序明顯不一致，因為我們更想知道的是大多數人作出的決定的理由，然后才去關注少數人的理由。G同學的陳述先講更多的學生的意見，這一點符合我們的閱讀習慣，但他讀圖不仔細，在數據和理由的對應上出現了失誤，傳達出了一個錯誤的信息。兩個同學在有關數據描述的準確度方面不能令人滿意，根據作文提供的數據，50%或30%只是一個相對的數據，可寫成more than 或者 a little more than50% 或 30%。如果把兩個同學的寫作內容有機地結合起來并進行適當的修改，文章還是比較不錯的。在這里，我強調，如果沒有具體的數字，我們也可以使用多數人、少數人這樣的提法來說明人數上的不同。我在批改過程中就發現，班上的其中一個同學就是使用了這種寫法，我讓她把所寫的內容與全班同學進行分享。F和G在談到自己觀點時也有一些不錯的表達方式，F同學寫到了as far as I am concerned，G同學則使用了： in my opinion，但不足的是，他在寫作中出現了幾次這種句式，這就顯得過于單調。

文章中出現的一些拼寫和語法錯誤，比如單數和復數，不當連詞等，根據同學們的發現，把這些錯誤的內容進行修訂。通過這種直接的對比，學生們更清楚地知道錯誤所在。在最后的評分階段，同學們根據文章的總體結構和內容語法給他們一個公平的比分。最后，我布置了一道類似主題的寫作作業。

二、課后反思

（一）分層評價

一個班級有50多個學生，在這種情況下，教師不僅在批改學生的作文上有很大的壓力，在作文的講評方面也顯得時間不夠用，不可能面面俱到，50多學生有50多種寫法，每一篇都要很詳細地批改不太現實，如果只批改其中的幾篇，對于沒有被批改的同學來說，又顯得沒有多大的作用。正是因為如此，所以需要進行分層次的評價。教師要正視學生的個體差異。在具體的實施過程中，根據學生寫作水平的不同大體上劃分為A，B，C三個等級，并提取每一個等級中較有代表性的寫作文本進行講解，說明各個等級文章的優勢和劣勢。A等級屬于是英語成績優秀而且對英語有較興趣的學生，主要可以從這些作文的概念和文采方面進行說明； B等級屬于成績中等，這些學生英語的學習有潛力，老師要鼓勵他們使用一些更能體現能力的詞匯從而提高了作文的水平； C層等級屬于成績稍差，學習興趣不高，缺乏自控力，教師在要鼓勵他們提高對英語寫作的目的的認識，提高興趣，只要語言符合英語的寫作規則，句子完整，不偏離作文的主題就可以了。

（二）精選精評

我們可以用精選精評的方法來進行，這種方面具體來說包括以下幾個方面：

1.對于典型的錯誤進行講評

教師需要把學生寫作中出現的具體問題典型化，讓學生更清楚地了解產生錯誤的原因并知道如何修改。在具體的教學實踐中，我常常是這樣做的：批改作文后，及時發現一些典型的問題，先讓學生通過討論找到這些句子、段落或篇章的錯誤所在，討論如何進行修改，提出他們的見解。然后我們給學生看一篇較好的寫作，總結規范優秀作文，讓學生有一個更直觀的對比。最后，讓學生繼續修改其自已的寫作并進行有效地模仿。這種做法往往能夠激發學生的創造性思維，使學生在寫作之后經常修正自己的語法，形成良好的習慣。endprint

2.發現亮點，摘抄優美句子

我們在講評學生習作的時候不但要能發現學生的錯誤，還需要用欣賞的眼光捕捉到學生作文中的亮點，尤其是一些精彩的句子，以提高學生的寫作興趣和信心。

例如，有一次一個成績較普通的學生寫了這么一個句子，When communicating with foreigners in my parents company， I found it necessary to have a good command of English，在這個句子中，他能用一個很不錯的的句式，用非謂語動詞來引導時間狀語，用了形式賓語，用了communicate with， in ones company， have a good command of這三個高級詞組。我們在批改作文時把每個學生的亮點句摘錄下來，并在這些句子后面寫上學生的名字，形成一本“語錄”讓學生一起分享，積少成多。如：Ordinary as I seem to be， it is typical of me to reflect on my future. ——A同學I am fully convinced that Manchester University will be of benefit to my study.——B同學。用這樣的方法來鼓勵學生多使用一些好句、好詞，通過分享更好地記住這些句子以便在今后的寫作中使用，增強了很多學生的寫作信心，提高學生的興趣。

3.對參考范文進行深入的分析

能成為參考范文的作文不一定全文都很完美，但這類的文章更符合基本的寫作規范，這些參考范文我都會向學生進行展示并進行深入的分析，對一些十分典型的文章，還印發給學生作為背誦的材料。在期中或期末考之后，我還把優秀學生的作文當作范文，找出亮點，展示給學生，讓學生從中感受到榜樣的力量。

（三）自批互評

自批互評能提高學生的參與意識，更好地融入到寫作當中。這種方法要建立在學生具備一定的寫作能力之上，與此同時，還要給學生一個評價的總體要求。充分利用課堂時間進行互動，由易到難，由簡到繁，循序漸進。自批互評一方面可以減輕我們教師的負擔，而且可以讓學生從批改別人的作文中發現優點和不足并更好的借鑒，對增進師生、同學之間的信任感有重要的作用。當然，這樣的自批互評不是說老師都不用參與了，這種方式恰恰更需要教師適度地參與進來，進行解惑答疑，以便讓學生的這種自批互評能夠取得實效。

參考文獻：

[1]孫德芳.同課異構：教師實踐知識習得的有效路徑[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2012，（07）.

[2]唐劍嵐，黃麗玲.“三課活動”讓“同課異構”更有效[J].教學與管理，2012，（03）.

[3]錢鐵男.重新認識“同課異構”[J].新課程（上），2011.

（作者單位：鶴崗市第一中學）endprint